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Mes de la dislexia 2019

Octubre esta siendo un mes de actividad intensa para ser a conocer la dislexia.

Las asociaciones de la Plataforma Dislexia empezamos la campaña de 2019 con la colaboración de FNAC que, el día jueves 4 de octubre, nos cedieron instalaciones en su tiendas a nivel nacional para celebrar encuentros con familias y dar a conocer nuestra red de apoyo e información.

Se puede ver algunos de los momentos que vivimos aquí:

Una parte central de nuestra campaña año tras año son las jornadas de formación. Este ultimo mes se han celebrado jornadas en Galicia, Aragón, Madrid y Jumilla

El próximo 16 de noviembre se realizarán jornadas en Murcia y os podéis inscribir en este enlace>>

Ilumínalo para la dislexia

Este año la Plataforma de Dislexia se ha unido a una iniciativa que lleva unos años en marcha en Australia (Light it Red), los Estados Unidos (Light it Up Red), y Canadá: iluminar edificios y monumentos para concienciar sobre la dislexia. La British Dyslexia Association ya ha anunciado que, en 2020, se unen a la campaña. ¡Todos unidos hacemos más ruido!

¿Por qué rojo?

El color rojo es un color temido en el ámbito del colegio sobre todo para los disléxicos, al ver las correcciones del profesorado. Creemos que ya es hora de reclamar ese color como algo positivo, como fuente de celebración y de concienciación.

Queremos dar nuestros más sinceros agradecimientos a todos las entidades que se unieron a la campaña. Os dejamos con algunas de las imágenes en este video:

Únete a la campaña en 2020. Pide a tu ayuntamiento, tu empleador, tu colegio etc si quieren ayudar a dar a conocer la dislexia.

Si quieres mas información, envíanos un correo a: plataformadislexia@gmail.com

¡Celebramos el mes de la dislexia con FNAC!

Octubre es el mes de la dislexia. Os animamos a uniros a la campaña para visibilizar la dislexia: los retos, las dificultades, las fortalezas. Comparte tu historia con nosotros y demostramos al mundo que los disléxicos molamos!

Hemos elaborado un cartel y video de sensibilización para que los compartáis en redes. ¡Ayúdanos a llegar a toda España y más allá!

Cartel de la Plataforma

DESDE NUESTRAS ASOCIACIONES SE HAN ELABORADO CARTELES PARA PUBLICITAR SUS TALLERES EN FNAC.

EVAU: Carta del Ministro

Seguimos trabajando para que cualquier persona con #Dislexia, sea de la CCAA que sea, tenga las adaptaciones que necesita para realizar la Prueba de Acceso a la Universidad en condiciones de igualdad y equidad. Una prueba debería darte la oportunidad de demostrar tus conocimientos y no poner obstáculos.

La semana pasada escribimos a Pedro Duque, Ministro de Ciencia, Innovación y Universidades para expresar nuestra preocupación con la desigualdad en las pruebas de acceso a la Universidad para las personas con dislexia y es un placer poder compartir su respuesta.

Estaremos atentos a los avances en este asunto y os mantendremos informados.

Estadísticas ACNEAE 2017

Datos alumnado con trastornos del aprendizaje Curso 2017-2018

El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) facilitó el pasado 11 de junio las cifras oficiales de alumnado con trastornos del aprendizaje, así en general, sin que podamos concretar exactamente el número de alumnos detectados con dislexia o discalculia, por ejemplo.

En el curso 2017-2018 la identificación ascendió en un 22,05%respecto a 2016-2017. El número total de alumnos se incrementa en más de 29.700respecto al curso anterior, alcanzando la cifra de 164.442 alumnos identificados.

Este aumento supone la detección del 2% del alumnado en España. Sin embargo, la prevalencia asociada a las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia se sitúa en torno al 10% de la población, según el estudio de Marisol Carrillo (1)

Es decir, ese incremento no puede enmascarar esta cifra alarmante:

“Casi el 8%del alumnadocon trastornos del aprendizaje quedan sin identificar”

Alumnado con Trastornos del aprendizaje por Comunidades Autónomas

Se basa en la definición aportada en las Clasificaciones DSM y CIE (F81) e incluye los trastornosespecíficos del desarrollo del aprendizaje escolar de la lectura, la expresión escrita, el cálculo y otros trastornos no especificados. Se incluyen, entre otros, los siguientes trastornos: dislexiadisortografía discalculia.

Con todo, las siguientes comunidades incluyen TDHAentre los trastornos de aprendizaje: Asturias, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Murcia y La Rioja; y las siguientes comunidades incluyen la capacidad intelectual límiteen la cifra: Andalucía, Islas Baleares, Cantabria, Castilla-León, Murcia, País Vasco y Melilla.

Algunascomunidades que se han puesto las pilas

Aquellas comunidades que reflejan mejoras destacadas o que siguen actuando en una línea de trabajo notable.

Andalucía. De los 29.713alumnos de más detectados durante este curso, 3.602 son andaluces. Hubiera sido muy interesante poder conocer los datos de Cataluña, Valencia o Murcia,donde este año han optado por no dar las cifras oficiales.

En segundo lugar, se destaca la comunidad de Aragón. El incremento del 157,72% (1522 alumnos detectados) es una cifra digna de reseñarse, sin perder de vista sus bajos números de detección en el curso pasado. La subida no parece lógica cuando en esa Comunidad se está empezando a dar de baja alumnos “gracias” a su gloriosa normativa, actualmente denunciada por las Asociación Aragonesa de Dislexia.

Continúan con incremento en nuevas detecciones en Baleares 1.174,Asturias 959,Extremadura 539 y La Rioja 522.

A la cola del pelotón

El grupo de comunidades que sitúan su incremento por debajo del de la media 22,05%, como Canarias(8,65%) y Extremadura(8,11%), Castilla y León(6,86%), Madrid(3,85%), Cantabria (1,93%) y Castilla la Mancha(0,38%).

Disminuyen en vez de incrementar, incomprensiblemente

Melilla, País Vasco y Galicia en relación al curso 16/17 logran sumar entre los tres 423 alumnos MENOS diagnosticados en 17/18.

1 (Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español, María Soledad Carrillo Gallego, Jesús Alegría Iscoa , Pilar Miranda López , Noelia Sánchez Pérez ) Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia (UMU), España. 2 Lab. Cognition Langage et Développement. Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica. 3 EOEP Molina de Segura. Comunidad Autónoma Región de Murcia, España.