Campaña para becas

¿Por qué es imprescindible que el alumnado con dislexia tenga acceso a las becas?

La mejor manera de abordar la dislexia es prevenir las dificultades que presenta. Eso significa trabajar la habilidades lectoescritoras como, por ejemplo, la conciencia fonológica. Sin embargo, tenemos un sistema que prefiere esperar al fracaso en vez de realizar una intervención temprana.

El profesional más adecuado para ofrecer el tratamiento necesario es un logopeda. Este tratamiento debe ser aplicado desde las primeras señales de dificultades y, además, ser frecuente y constante; algo que supone una inversión considerable para las familias afectadas, algo que muchas de ellas no se lo pueden permitir.

Pero aunque la desigualdad de esta situación es evidente (dejando atrás a niños sin recursos) el alumnado con dislexia y TDAH está excluido de las becas al estudio porque el Gobierno requiere que se aporta un certificado de 33% de discapacidad. La dislexia NO es una discapacidad.

Por eso, nuestros compañeros en la Asociación Catalana de Dislexia (ACD) lanzaron una campaña el pasado 2 de febrero pidiendo al Gobierno que abandonen este requisito. Una campaña a la que se han unido todas las asociaciones de la Plataforma Dislexia. Si el Gobierno no responde, les aseguramos de que las espantosas tasas de abandono escolar temprano van a seguir siendo unas de las peores en Europa.

Según la Unión Europea, «el abandono escolar está vinculado al desempleo, la exclusión social, la pobreza y una mala salud.» Entre los motivos por este abandono se encuentran las dificultades de aprendizaje.

¿Cuál sería el coste de este desempleo, la exclusión social, la pobreza y una mala salud? ¿Realmente merece la pena ahorrar ahora para tener que gastar más tarde? ¿No sería mejor una política de prevención y de intervención ahora?

Según un informe publicado en Noviembre 2013 de un Grupo de Trabajo sobre al Abandono Escolar Temprano, lo que se necesita (entre otras cosas) son:

  • Sistemas de alerta temprano que son efectivos y basados en evidencia
  • Enfoque en las necesidades del individuo
  • Estructuras de apoyo sistemáticas
  • Actividades extra-escolares
  • Apoyo al profesorado
  • Empoderar a las familias

Dado que el sistema educativo actual de 2021 (8 años después de que se publicaron estas recomendaciones) no tiene la capacidad de abordar las necesidades de nuestros hijos, pedimos becas para facilitar un enfoque en las necesidades del individuo, para empoderar a las familias y para facilitar las actividades extra-escolares (atención logopedica temprana) que los niños con dislexia necesitan.

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DISLEXIA ON: la escuela inclusiva

Un proyecto «dyslexia friendly» empieza en el País Vasco.

Hace tiempo os trajimos una noticia interesante de un proyecto piloto desarrollado por nuestras compañeras en Tolosaldea, Gipuzkoa. En la primavera de 2019 empezaron a idear un proyecto que se puso en marcha en octubre del mismo año en los colegios de esa zona en colaboración con el grupo Ner.

Trata de una marca de calidad «Dislexia On» que distingue a los colegios donde las personas con dislexia pueden florecer y desarrollar sus habilidades. En los colegios que llevan esta marca de calidad, los alumnos con dislexia tienen garantizados los recursos suficientes para satisfacer sus necesidades y el profesorado tiene buenos conocimientos sobre la dislexia, sus consecuencias y las estrategias de superación. Es una declaración de un lugar con iguales oportunidades para las personas con dislexia.

Estamos muy orgullosos de nuestras compañeras en Dislegi por el tremendo esfuerzo que han invertido en el desarrollo de este proyecto tan valioso que va a beneficiar a tantas personas.

La trayectoria de este proyecto se explica en este documento desde los comienzos de la historia de una madre de un hijo con dislexia hasta el proyecto piloto de hoy en día. Se expone el marco pedagógico del proyecto, basado en la marca “Dyslexia Friendly School” (DFS) de la “British Dyslexia Association” y en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Se muestran evidencias científicas sobre la investigación sobre la dislexia y sobre sus necesidades pedagógicas que hacen este proyecto apropiado.

Esperamos que esta sea una semilla que pueda crecer y llegar a otros colegios por todo el estado español.

¡¡Enhorabuena a Dislegi y NER!!

UCM con la Dislexia

Dislexia: Actitud Estudiante y Aptitud Docente. Una mesa redonda hablando de la dislexia y los universitarios

El pasado 8 de octubre 2020, para celebrar el día europeo de la dislexia, la Plataforma Dislexia y Madrid con la Dislexia colaboraron en un evento virtual de la Universidad Complutense de Madrid para dar visibilidad a la dislexia, los retos a qué se enfrentan las personas con dislexia y para dar visibilidad a un proyecto con el objetivo de apoyar a universitarios con dislexia.

Queremos agradecer a Mercedes García García, Delegada del Rector para la Diversidad y la Inclusión de la UCM, y a Bienvenida Sanchez, profesora de la UCM y disléxica, por la colaboración.

Y un aplauso enorme a nuestros ponentes:

Francisca Serrano, Psicóloga de la Universidad de Granada, por su intervención sobre el perfil emotivo-conductual de niños y adolescentes con dislexia y por compartir sus ultimas investigaciones

Sara Pinzi, profesora de la Universidad de Córdoba para compartir el proyecto Erasmus «Vrailexia» dedicado al desarrollo de herramientas para universitarios con dislexia y sus profesores.

Rosa María de la Fuente Fernandez, Vicerrectora de estudiantes de la UCM por hablar de las adaptaciones curriculares que se pueden aplicar para los estudiantes de su universidad.

A Gloriana Hernanz, Vice-Presidenta de Madrid con la Dislexia que habló sobre la situación de las personas de dislexia in la Comunidad de Madrid y la trayectoria, los objetivos y las actividades de la asociación Madrid con la Dislexia.

Esther López Carbajales, Presidenta de la Plataforma Dislexia, médico de familia y madre de niños con dislexia que compartió información sobre los retos a qué se enfrentan las personas con dislexia y las carencias en la legislación actual.

Y sobre todo a los jóvenes adultos disléxicos que han compartido sus experiencias con nosotros. ¡Muchísimas gracias!

Noticias desde Valencia

http://www.ceice.gva.es/es/inicio/area_de_prensa/not_detalle_area_prensa?id=894339

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha realizado y está trabajando diferentes actuaciones para acompañar al alumnado con dislexia.


– Se está elaborando una nueva normativa para adaptar las pruebas de acceso a la Universidad al alumnado con dislexia 
– Educación cuenta con un protocolo para orientar y sistematizar las actuaciones de los centros a la hora de dar una respuesta integral y personalizada al alumnado con necesidades educativas específicas
 


La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha realizado y está trabajando diferentes actuaciones para acompañar al alumnado con dislexia. 

Por un lado, y desde hace algunos cursos, está a disposición del profesorado y de las familias la guía sobre dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura dirigida a toda la comunidad educativa (consultar aquí), que contiene una aproximación conceptual y protocolos de detección, identificación e intervención para poder aplicarlos en la atención educativa de estos alumnos. También incluye un anexo con orientaciones para las familias (consultar aquí).

Asimismo, durante los próximos días, la Dirección General de Inclusión Educativa publicará un protocolo para orientar y sistematizar las actuaciones de los centros educativos a la hora de organizar una respuesta integral y personalizada al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. 

Este protocolo irá acompañado de orientaciones de uso para la comunidad educativa que estará disponible en la web de Inclusión Educativa (consultar aquí). 

La directora general de Inclusión Educativa, Raquel Andrés, ha destacado que la finalidad de este protocolo «es ofrecer propuestas flexibles en la organización y la personalización y la individualización de la enseñanza para dar respuesta a las necesidades para la inclusión del alumnado». 

«Existe un objetivo preventivo en Infantil y Primaria, en tanto que posibilita la eliminación de las barreras de acceso, participación y aprendizaje para una adecuada adquisición de las habilidades de lectura y escritura; y otro objetivo es la organización de la respuesta educativa más adecuada en cuanto se detecten dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, especialmente en los primeros cursos de Primaria, aunque el uso de este protocolo se puede hacer extensivo a cursos y etapas posteriores», ha asegurado.

En cada una de las medidas fijadas en el protocolo se indican qué acciones se deben realizar para cada una de las etapas que se pueden encontrar en un centro. Se proponen una serie de actuaciones a desarrollar, adaptadas según el alumnado y las diferentes etapas, que el profesorado con la participación y colaboración de la familia, el mismo alumnado y otros agentes de la comunidad educativa y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa, tendrá que planificar y realizar con la finalidad de organizar la respuesta educativa más adecuada al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Además, dentro del marco de colaboración institucional, se ha iniciado la elaboración de normativa conjunta entre la Consellería de Educación, Cultura y Deporte y la Conselleria de Innovación, Universidades, Ciencia y Sociedad Digital, que organizará las adaptaciones que precisa el alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura y de la escritura en las pruebas de acceso a la universidad.

Recomendaciones para el alumnado con dislexia

Recomendaciones para profesores y orientadores para el alumnado con dislexia para el curso 2020-21

Desde la Plataforma Dislexia, y ante el inicio del año escolar 2020-2021, estamos preocupados por la situación sanitaria y las consecuencias que pueden llegar a tener en el alumnado en general y en el alumnado con Dislexia y otras DEA, en particular. 

Desde las diferentes asociaciones que forman parte de la Plataforma Dislexia, hemos recibido muchas llamadas de padres que nos han hecho llegar sus dificultades en el momento de tener que ayudar a sus hijas e hijos, durante el confinamiento y también su preocupación ante el próximo curso. 

Concretamente, lo que nos parece mas importante para el Alumnado con Dislexia y/o otras dificultades del aprendizaje, es lo siguiente:

  1. Es esencial ante el nuevo curso escolar que, mas que nunca, se realicen evaluaciones psicopedagógicas precoces para conocer cuales son las habilidades cognitivas mas alteradas en cada alumna/o con DEA. De este modo, se podrá́ estructurar un plan de atención individual y determinar cuales son las necesidades educativas que tiene cada uno, lo que favorecerá́ el proceso de aprendizaje del alumnado con DEA y el proceso de enseñanza de cada docente. Sabemos que siguen sin realizarse de forma habitual y que, en ocasiones, se hacen tan solo cuando la familia las solicita por escrito, lo que no nos parece muy lógico. En este momento de emergencia sanitaria, en la que el alumnado no puede tener un seguimiento tan personalizado, se hace aun mas urgente realizar evaluaciones para evitar el progresivo distanciamiento académico de este alumnado con el resto de sus compañeros sin dificultades. 
  2. Los equipos de orientación deben informar a cada uno de los docentes que trabajan con este alumnado, de sus necesidades especificas de apoyo educativo, instándoles a revisar los protocolos existentes para realizar de forma individualizada, el plan de intervención con las medidas ordinarias que se deben adoptar. Insistimos en que las medidas ordinarias de acceso al currículum, dentro del aula ordinaria son las que mas compensan las dificultades de este alumnado. Una de las funciones del departamento de orientación es hacer comprender al equipo docente la necesidad de la INCLUSION del alumnado con dislexia y/ otras DEA o de cualquier otra diversidad. 
  3. En esta nueva situación, que suponemos se va a mantener en el tiempo, el profesorado especialista debería ser mas un apoyo para el docente no especialista y no suplir lo que el docente no realiza dentro del aula (ya que esta no es su función). Seguimos considerando que este profesorado especialista en muy valioso y se debe utilizar solo cuando el resto de las medidas fallan (como cualquier otra medida extraordinaria de atención a la diversidad). Tenemos constancia de que, en muchas ocasiones, el alumnado con DEA recibe apoyo de los especialistas en PT/AL sin adoptar previamente medidas ordinarias e incluso, sin haber realizado evaluación psicopedagógica previa (o, sin informar a la familia de la realización de esta). En el caso de ser necesario este apoyo por el profesorado especialista, cuando se agotan las medidas ordinarias, si hay horas de reeducación con los profesores especialistas de Audición y lenguaje o Pedagogía terapéutica se podría dar cabida a la formación online del alumnado, adaptándose a la situación de emergencia sanitaria y no suprimiendo esta atención, que es lo que se ha hecho este curso. 
  4. Seguimos pensando que siempre es mejor un docente de apoyo o un profesor especialista dentro del aula ordinaria que no segregar al alumnado con NEAE en otra aula, separándolos de su grupo de iguales que, estamos seguros, potencia la NO INCLUSIÓN y la estigmatización, con las consiguientes consecuencias en el rendimiento, actitudes y estado emocional de este alumnado. Tenemos constancia de que se sacan a varios alumnos con dificultades de las aulas ordinarias, para otra aula de refuerzo educativo, cuando el docente que da el refuerzo podría reforzar el docente del aula ordinaria. Eso es inclusión, lo que está ocurriendo ahora es segregación. Al final, esos grupos de refuerzo educativo (RE) acaban siendo los de los alumnos “menos listos o mas lentos” (por experiencia os decimos que así lo cree el alumnado afectado y el resto de sus compañeros). Esta segregación va en contra de la base ideológica de los diferentes decretos autonómicos existentes1, de la LOMCE, de nuestra constitución y de todos los tratados internacionales suscritos por España. 
  5. Que en el expediente de este alumnado consten, mas que nunca, sus dificultades y como se trabaja con ellas, en resumen, cuales son las adaptaciones que necesita (que en el caso de la dislexia y otras DEA, no cambiaran sustancialmente a lo largo de su vida académica). Las familias seguimos encontrándonos todos los años con problemas para que se entiendan las dificultades de nuestras hijas e hijos. Mucho me temo, que este año será́ mucho peor, por lo que es esencial que el profesorado y el departamento de orientación registren adecuadamente y, en todos los casos, en los diferentes aplicativos informáticos de cada comunidad, cuales son las necesidades educativas que tiene cada alumna o alumno con Dislexia y/o otras DEA y como se ha trabajado con ellas y ellos, sobre todo si lo que se ha hecho ha funcionado, para que en el curso siguiente, quede claro para el equipo docente que se haga cargo de ellos como tienen que trabajar. Si no se hace así, las familias nos encontraremos en cada nuevo curso escolar, con la dificultad añadida de tener que volver a explicar y a solicitar lo que nuestras hijas e hijos tienen derecho. Nos desgasta y nos desespera porque sabemos que es contraproducente para ellos y porque parece que estamos pidiendo “favores” cuando lo que reclamamos son derechos. 
  6. Las medidas ordinarias deberían ser “obligatorias”, en pro de la no discriminación de este alumnado con DEA y de cualquier ACNEAE, tal y como viene reflejadas en la LOMCE y en los diferentes decretos autonómicos. En nuestro caso, es esencial: 
    • Que el equipo docente conozca como funciona el cerebro del alumnado con dislexia y otras DEA, para así poder adaptar su forma de enseñar y de exigir. Para ello, desde las diferentes asociaciones de la Plataforma, nos ofrecemos a dar formación a cualquier centro educativo que lo necesite y lo demande. 
    • Que el equipo docente conozca los diferentes protocolos publicados por cada Consejeria, si los hubiera, usándolos como guías de buenas prácticas, basadas en evidencias científicas. 
    • Que se realicen adaptaciones de las tareas tanto en el aula como las que se envían como trabajo escolar en casa y, sobre todo, las que se envían online. Tenemos conocimiento por medio de las familias que los PDF enviados por los profesores durante el confinamiento, no estaban adaptados para el alumnado con dislexia y/o otras DEA, ni en forma, ni en el tiempo que tenia el alumnado para realizarlos. Los padres hemos tenido, una vez mas, que hacer de profesores, de PT, de AL, adaptando, explicando, leyendo, dictando, corrigiendo… Es evidente que no todas las alumnas y alumnos con dislexia tienen las mismas facilidades a nivel del acceso a las TICs, y sus madres y padres tampoco. La brecha tecnológica y social no ha ayudado tampoco, una vez mas, a este alumnado. No se puede, en nuestra opinión, seguir permitiendo subir tareas generales a plataformas online sin individualizar, ni colgar de forma indiscriminada en las aulas virtuales tareas sin adaptaciones para los ACNEAE, teniendo en cuenta que los padres no somos expertos en como hacerlo. En cambio, entendemos que el profesorado especialista podría apoyar en esta tarea si se potencia el uso de herramientas digitales para trabajar con este alumnado de forma online. Es cierto que, en ocasiones, el ancho de banda no llega y que estamos limitados por ello. En este caso, las Consejerías deberían tomar medidas para paliar esta circunstancia, facilitando a quien lo necesite, ordenadores (con programas de lectores de texto, organizadores visuales…) y acceso a internet para que cualquier alumno pueda “conectarse”, así́ como enseñarles a usarlo (ya que hay muchas familias que no saben como hacerlo). Es necesario insistir de nuevo en la “obligatoriedad” de estas adaptaciones no solo para el alumnado con dislexia, si no para cualquier ACNEAE, y no tareas generales para toda la clase. 
    • Que los libros de lectura obligatorios se adapten para el alumnado con dislexia, ya que se manda leer el mismo libro a nuestras hijas e hijos con dislexia (sin adaptarlos a su nivel lector) y exigiendo que esta tarea de lectura se realice en el mismo tiempo que sus compañeras/os sin dislexia => La FLEXIBILIZACIÓN DEL TIEMPO es esencial para nuestro hijos e hijas, no solo en la lectura sino en todo tipo de tareas.
    • Que no se obligue a nuestras hijas e hijos a copiar el enunciado de las tareas ni el de los ejercicios de las evaluaciones escritas. El equipo docente debe ser consciente de que el tiempo que tarda una alumna/o con Dislexia en realizar las tareas es el doble o el triple que cualquier otra alumna/o sin dificultades por lo que se deberían flexibilizar también la cantidad de tareas que se les envía. 
    • Ponderar la posibilidad de la evaluación oral, de forma individual para cada alumna/o. 
    • Descarga este documento en formato pdf aqui

Notas:

  1. La legislación en cada Comunidad se pueden encontrar en nuestra página web: