Este año la Plataforma de Dislexia se ha unido a una iniciativa que lleva unos años en marcha en Australia (Light it Red), los Estados Unidos (Light it Up Red), y Canadá: iluminar edificios y monumentos para concienciar sobre la dislexia. La British Dyslexia Association ya ha anunciado que, en 2020, se unen a la campaña. ¡Todos unidos hacemos más ruido!
¿Por qué rojo?
El color rojo es un color temido en el ámbito del colegio sobre todo para los disléxicos, al ver las correcciones del profesorado. Creemos que ya es hora de reclamar ese color como algo positivo, como fuente de celebración y de concienciación.
Queremos dar nuestros más sinceros agradecimientos a todos las entidades que se unieron a la campaña. Os dejamos con algunas de las imágenes en este video:
Únete a la campaña en 2020. Pide a tu ayuntamiento, tu empleador, tu colegio etc si quieren ayudar a dar a conocer la dislexia.
Octubre es el mes de la dislexia. Os animamos a uniros a la campaña para visibilizar la dislexia: los retos, las dificultades, las fortalezas. Comparte tu historia con nosotros y demostramos al mundo que los disléxicos molamos!
Hemos elaborado un cartel y video de sensibilización para que los compartáis en redes. ¡Ayúdanos a llegar a toda España y más allá!
Cartel de la Plataforma
DESDE NUESTRAS ASOCIACIONES SE HAN ELABORADO CARTELES PARA PUBLICITAR SUS TALLERES EN FNAC.
Seguimos trabajando para que cualquier persona con #Dislexia, sea de la CCAA que sea, tenga las adaptaciones que necesita para realizar la Prueba de Acceso a la Universidad en condiciones de igualdad y equidad. Una prueba debería darte la oportunidad de demostrar tus conocimientos y no poner obstáculos.
La semana pasada escribimos a Pedro Duque, Ministro de Ciencia, Innovación y Universidades para expresar nuestra preocupación con la desigualdad en las pruebas de acceso a la Universidad para las personas con dislexia y es un placer poder compartir su respuesta.
Estaremos atentos a los avances en este asunto y os mantendremos informados.
Datos alumnado con trastornos del aprendizaje Curso 2017-2018
El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) facilitó el pasado 11 de junio las cifras oficiales de alumnado con trastornos del aprendizaje, así en general, sin que podamos concretar exactamente el número de alumnos detectados con dislexia o discalculia, por ejemplo.
En el curso 2017-2018 la identificación ascendió en un 22,05%respecto a 2016-2017. El número total de alumnos se incrementa en más de 29.700respecto al curso anterior, alcanzando la cifra de 164.442 alumnos identificados.
Este aumento supone la detección del 2% del alumnado en España. Sin embargo, la prevalencia asociada a las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia se sitúa en torno al 10% de la población, según el estudio de Marisol Carrillo (1)
Es decir, ese incremento no puede enmascarar esta cifra alarmante:
“Casi el 8%del alumnadocon trastornos del aprendizaje quedan sin identificar”
Alumnado con Trastornos del aprendizaje por Comunidades Autónomas
Se basa en la definición aportada en las Clasificaciones DSM y CIE (F81) e incluye los trastornosespecíficos del desarrollo del aprendizaje escolar de la lectura, la expresión escrita, el cálculo y otros trastornos no especificados. Se incluyen, entre otros, los siguientes trastornos: dislexia, disortografía y discalculia.
Con todo, las siguientes comunidades incluyen TDHAentre los trastornos de aprendizaje: Asturias, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Murcia y La Rioja; y las siguientes comunidades incluyen la capacidad intelectual límiteen la cifra: Andalucía, Islas Baleares, Cantabria, Castilla-León, Murcia, País Vasco y Melilla.
Algunascomunidades que se han puesto las pilas
Aquellas comunidades que reflejan mejoras destacadas o que siguen actuando en una línea de trabajo notable.
Andalucía. De los 29.713alumnos de más detectados durante este curso, 3.602 son andaluces. Hubiera sido muy interesante poder conocer los datos de Cataluña, Valencia o Murcia,donde este año han optado por no dar las cifras oficiales.
En segundo lugar, se destaca la comunidad de Aragón. El incremento del 157,72% (1522 alumnos detectados) es una cifra digna de reseñarse, sin perder de vista sus bajos números de detección en el curso pasado. La subida no parece lógica cuando en esa Comunidad se está empezando a dar de baja alumnos “gracias” a su gloriosa normativa, actualmente denunciada por las Asociación Aragonesa de Dislexia.
Continúan con incremento en nuevas detecciones en Baleares 1.174,Asturias 959,Extremadura 539 y La Rioja 522.
A la cola del pelotón
El grupo de comunidades que sitúan su incremento por debajo del de la media 22,05%, como Canarias(8,65%) y Extremadura(8,11%), Castilla y León(6,86%), Madrid(3,85%), Cantabria (1,93%) y Castilla la Mancha(0,38%).
Disminuyen en vez de incrementar, incomprensiblemente
Melilla, País Vasco y Galicia en relación al curso 16/17 logran sumar entre los tres 423 alumnos MENOS diagnosticados en 17/18.
1 (Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español, María Soledad Carrillo Gallego, Jesús Alegría Iscoa , Pilar Miranda López , Noelia Sánchez Pérez ) Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia (UMU), España. 2 Lab. Cognition Langage et Développement. Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica. 3 EOEP Molina de Segura. Comunidad Autónoma Región de Murcia, España.
«La evaluación no tiene que servir para poner una nota, sino que forma parte de un proceso de aprendizaje donde el alumno tiene que saber qué es lo que sabe y qué es lo que no sabe. El alumno es el protagonista de este proceso y por lo tanto de la evaluación. La evaluación no es exclusiva del profesor como final del proceso de aprendizaje.
El alumno tiene que saber cómo mejorar y que tiene que hacer para seguir mejorando. En este proceso es importante el papel de la familia como ayudante y como parte importantísima en el desarrollo del niño, no como receptor de una nota al final de un proceso en la mayoría de casos memorístico.
La evaluación tiene que estar centrada en la capacidad de formarse, aprender, de regular el propio aprendizaje, por lo que es importante que el alumno sea más protagonista en la evaluación ya que reflexionar, analizar lo que aprendes ayuda al aprendizaje.
La evaluación tiene que ser la herramienta que le dé el impulso para que el alumno pueda trabajar autónomamente.
Si esto lo tenemos claro el papel del profesor en la evaluación es otro. Es un papel de guía para que el alumno sea consciente y proactivo en el proceso del aprendizaje.
El maestro o profesor tiene que adaptarse a la forma de aprender de cada alumno y no al revés. Esta tarea puede parecer imposible pero no lo es, en todo momento ofreces las herramientas necesarias para poder realizar el proceso de aprendizaje.
Si el aprendizaje final no es el esperado se vuelve a trabajar porque lo importante no es la nota sino que el alumno aprenda y que realmente sea el protagonista en su aprendizaje, adaptando lo que sea necesario para que llegue a buen puerto.
De este modo tener alumnos con dificultades de aprendizaje no implica más esfuerzo ya que le ofreces igual que a los otros alumnos lo que necesite para poder llegar a consolidar su proceso de aprendizaje.»
