El 1 y 2 de marzo la Plataforma celebró el V Encuentro de las asociaciones dislexia y otras DEAs. Asistieron representantes de asociaciones sin ánimo de lucro de Galicia, País Vasco, Andalucía, Cataluña, Aragón, Murcia, Canarias, Valencia, Asturias y Madrid.
El viernes día 1 empezamos con una presentación de Paco Jaime, quien nos enseñó su metodología para la enseñanza de inglés. Es una metodología muy natural, primando la comunicación y el uso del idioma. Gracias Paco!
El sábado día 2 de marzo nos reunimos, como siempre, en un ambiente positivo y de camaradería para debatir ideas y nuevas iniciativas. Es siempre un placer. Ahora volvemos a nuestras Comunidades con las pilas cargadas para poner en marcha las iniciativas consensuadas. Más información en breve…
Hace unos meses pidieron desde el Ayuntamiento de Madrid la colaboración de la asociaciones de dislexia en la elaboración de un estudio de investigación sobre las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje.
La investigación ya ha sido publicada en la revista científica “Ehquidad: Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social“. Como dice la autora e investigadora de este estudio: “Los resultados son interesantes, ya que muestran la situación de desventaja que sufre este alumnado, las carencias del sistema educativo en la evaluación, identificación e intervención con este colectivo, y la necesidad de establecer procesos de intervención integral con los afectados, con el fin de prevenir en la medida de lo posible las consecuencias negativas de estos trastornos.”
La investigación destaca que “Sin el tratamiento necesario, estos niños y adolescentes pueden sufrir consecuencias en su vida académica, laboral, económica y social, con influencia en su conducta, autoconcepto y autoestima, bienestar psicológico y emocional, relaciones sociales, y posteriormente dando lugar a un aumento del riesgo de consumo de sustancias, fracaso y abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse en dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades laborales, un inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo de exclusión social.”
Ese ‘tratamiento necesario’ debería ser implementada ya, con programas de detección temprana y protocolos de intervención en todos los colegios. No podemos seguir con el mismo modelo educativo que condena a miles de familias a sufrir estas consecuencias.
Se puede leer el texto de esta investigación en este enlace.
Nuestra asociación ADIXMUR hoy nos comparte la noticia de que la Comunidad de Murcia ha editado la ‘Guía de enseñanza del inglés’ pensado para alumnos con dislexia y otras dificultades de aprendizaje.
Se puede acceder a la guía pinchado en este enlace.
Las fortalezas de las personas con dislexia son, según el libro de Luz Rello “Superar la dislexia”: habilidades visoespaciales, visión periférica, pensamiento holístico, emprendimiento, pensamiento “fuera de la caja” o novedosos, memoria declarativa y creatividad.
Según la organización Made by Dyslexia, las personas con dislexia destacan con las siguientes habilidades:
a) razonando (entendiendo patrones, evaluando posibilidades y tomando decisiones);
b) conectando (entendiéndose a sí misma, conectando, destacando e influenciado a otras);
c) explorando (siendo curiosa y explorando ideas de forma constante y enérgica);
d) visualizando (interactuando con el espacio, sentidos, ideas físicas y nuevos conceptos);
e) imaginando (creando una pieza original de trabajo, o dando a las ideas un nuevo giro;
f) comunicando (elaborando y canalizando mensajes claros y atractivos).
Además, según esta organización sus fortalezas son excepcionales:
a) razonando (en razonamiento lógico, resolución de problemas complejos, aprendizaje activo y pensamiento crítico);
b) conectando (en expresión oral, control propio y de otros, persuasión, negociación, inteligencia emocional, coordinación con otros y gestión de personas;
c) explorando (creatividad y aprendizaje activo);
d) comunicando (visualización, creatividad, expresión escrita, expresión oral, enseñanza y entrenamiento de otras personas, gestión de personas, explicando y contando visualmente);
f) visualizando (creatividad, visualización y flexibilidad cognitiva).
Todas estas habilidades serán muy valoradas en los trabajos del futuro, según The World Economic Forum. Estos son las llamadas ‘soft skills’ (habilidades blandas) que ahora priman las empresas como Google en la búsqueda de empleados.
Finalmente, según la web dyslex.io, soportada por la British Dyslexia Association, el Departamento de Educación del Reino Unido, la Universidad Metropolitana de Manchester y otras organizaciones, indican que la fortalezas más comunes de las personas con dislexia son: creatividad; habilidad para visualizar cosas; habilidades prácticas y de resolución de problemas; habilidades de pensamiento lateral; capacidad para ver la imagen total (pensamiento global) en términos de estrategias y resolución de problemas; buena conciencia visual-espacial; buenas habilidades de comunicación verbal; altos niveles de motivación y persistencia.
La ansiedad entre jóvenes se está convirtiendo en untema de mucha preocupación y, según este artículo, ha creado un tsunami de problemas de salud mental. Por un lado se citanla presión escolar y los tests estandarizados a edades cada vez más tempranas y, por otro lado, las redes sociales. Para los niños con dislexia esta ansiedad se manifiesta más intensamente cuando tareas tan‘cotidianas’ como leer, escribir, memorizar o leer en voz alta, pueden ser un verdadero calvario. La falta de comprensión y un sistema educativo mal diseñado puedenprovocar en nuestros hijos, sobre todo en los adolescentes, ansiedad, bajo autoestima y hasta depresión. Necesitan empatía, comprensión y un sistema modernizado y adaptado a sus necesidades.
Un triste ejemplo de este caso el hijo de una Ministra francesa, quien “En 2015 fundó la escuela Domaine du Possible en una granja de Arlés, apadrinada por el filósofo Edgar Morin y el militante agroecologista Pierre Rabhi, que propone un sistema educativo alternativo, sin exámenes y con un aprendizaje fundamentado en las lenguas, la naturaleza y el arte. Nyssen decidió crearla tras el suicidio de su hijo Antoine en 2012, a los 18 años, disléxico e inadaptado en el sistema escolar clásico.”
Un informe elaborado por Francisca Serrano, de la Universidad de Granada, sobre el perfil emotivo-conductual en los niños con dislexia, señala que “varios investigadores resaltan la importancia de considerar que las DEA pudieran acompañarse de problemas emocionales y conductuales serios, como ansiedad y depresión” y que “los niños con DEA tienen un concepto de sí mismos más negativo con respecto a los niños sin dificultades … tienden a sentir más ansiedad y tienen poca consideración de sí mismos…[y] En particular, la ansiedad se cita como el síntoma emocional más frecuente en los casos de dislexia“.
Julián Palazón también destaca varios estudios que han demostrado que hay que “entenderse la reciprocidad que mantienen el autoconcepto y el rendimiento académico” y que “la ansiedad, muy presente en los alumnos con dificultades de aprendizaje, es un predictor del bajo rendimiento académico“. En otras palabras, si saco buenas notas, valgo y si no … ¿Estees el mensaje que queremos que tengannuestros hijos de su experiencia escolar, laexperiencia que domina su niñez?
Según el nuevo informe de la OCDE Panorama de la Educación 2018 (Education at a Glance), España ostenta la cifra más alta de alumnos repetidores en Secundaria de todos los países de la OCDE. Así que contamos con un sistema que está diseñado para erosionar laautoestima de sus alumnos y así aumentar su ansiedad. ¿Realmente estees el sistema que queremos para nuestros hijos ¿No es yahora de cambiar?
¿Qué podemos hacer?
Julián Palazón nos da unas ideas respaldadas por la ciencia:
Orientación socioafectiva: las oportunidades de apoyo y expresión de sus sentimientos constituyen una importante ayuda, sobre todo a partir de los últimos cursos de la escuela primaria (Shechtman, 2007).
Diagnóstico precoz: se ha reportado que, al contrario de lo que comúnmente se piensa, hacer al niño consciente de sus dificultades a edades tempranas ayuda al entendimiento de la propia personalidad, y a no considerar los problemas que surgen como fruto de su incapacidad o incompetencia (Blanco Pérez y Bermejo, 2009).
Implicación familiar: la intervención de los padres en la intervención relativa a los problemas socioafectivos aumenta, considerablemente, la efectividad de los mismos (Elbaum y Vaughm, 2001).
Además, la International Dyslexia Association (EEUU) elaboró un folleto sobre la dislexia y el estrés en lo cual aconseja:
• Definir: Los profesionales que trabajan con la persona necesitan analizar y entender la conexión entre dislexia, estrés y ansiedad, además de entender la forma en que la dislexia se presenta en esa persona en particular.
• Educar: Usando la información obtenida por los profesionales, es necesario enseñar al niño o adulto cómo la dislexia impacta su ejecución en la escuela, el trabajo o las situaciones sociales.
• Especular: Este paso incluye estimular a las personas con dislexia a mirar al futuro y anticipar problemas que pudieran encontrarse debido a su condición, según se van enfrentando a nuevos retos.
• Enseñar: Es importante enseñar a niños, adolescentes y adultos estrategias, técnicas y acercamientos que sean apropiados según la etapa de desarrollo, y que logren el mayor éxito y disminuyan la frustración y el fracaso. Esto incluye el enseñar activamente a las personas a reconocer y manejar el estrés, las destrezas de autoevaluación honesta, y la capacidad de aprender de los errores y enmendarlos.
• Reducir la amenaza: Los educadores y otras personas involucradas tienen que crear ambientes sociales y de aprendizaje que reduzcan, eliminen o neutralicen el riesgo. Es decir, tienen que darle al alumno la oportunidad de practicar destrezas recientemente aprendidas en un lugar seguro. También incluye enseñar a las personas con dislexia a reconocer y desactivar los detonantes del estrés.
• Ejercicio: La actividad física regular y vigorosa es conocida por su capacidad para mejorar la fortaleza cerebral y disminuir los niveles de estrés. De modo que es importante desarrollar y proveer oportunidades para el ejercicio. Este paso también incluye estimular a la persona a tomar suficiente agua y a comer saludablemente.
Dyslexia Scotland ha elaborado un folleto útil, traducido al castellano por miembros de la Plataforma Dislexia, y se puede descargar en este enlace.
