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Permiso de conducir: adaptaciones

Desde la Federación Plataforma Dislexia queremos agradecer a la DGT haber reafirmado su compromiso con la diversidad.

Desde hace años, la DGT ha mostrado su compromiso con la diversidad, dando más tiempo en los exámenes teóricos. Hace poco, ha vuelto a demostrar ese compromiso con la publicación de su Guía para la mejora de la accesibilidad al permiso de conducción para las personas con dificultades específicas de aprendizaje.

Queremos destacar lo esencial de esta guía y lo que puede esperar una persona con dislexia y los pasos a seguir.

Las adecuaciones disponibles

Durante el examen teórico

Consejos orientados para la figura del/a examinador/a:

  • Situar al alumnado en lugares lejos de ruidos y distracciones y a la vez cerca de los examinadorespor si fuera necesario resolver alguna duda o cuestión.
  • Explicarles personal y pausadamente las instrucciones generales antes del inicio de los exámenes.
  • Disponer al menos de un 50% de tiempo extra para la realización de la prueba.
  • Permitirles tener hojas en blanco para anotaciones, que serán destruidas al finalizar el examen.
  • Recordarles que comprueben haber respondido todas las preguntas, antes de entregar.
  • Disponer de auriculares para escuchar las preguntas y respuestas

Durante el examen práctico

Consejos orientados para la figura del/a examinador/a:

  • Antes del inicio de la prueba, informar al alumnado con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje, que se conocen sus características con el fin de evitar el bloqueo de dicho alumnado.
  • Dar indicaciones de forma clara y muy concisa, huyendo de tecnicismos.
  • Hay que tener en cuenta la dificultad para identificar la derecha y la izquierda
  • Tener en consideración que dicho alumnado tiende a la desorientación y al bloqueo. 

Pasos a seguir para la obtención del permiso de conducir:

  • Entregar la guía de la DGT a la autoescuela para que la lea el instructor antes de empezar las clases prácticas.
  • Presentar el informe del diagnóstico de dislexia que debe ser realizado y firmado por un profesional colegiado.
  • Señalar las adecuaciones que se requiere en los documentos de solicitud.
  • Antes del examen práctico, recordarle a la autoescuela que debe enviar la guía al examinador.

Se puede imprimir esta información en formato pdf junto con un modelo de carta en este enlace

Becas: reunión en el Ministerio

Hoy, representantes de la Plataforma Dislexia y la Associacó Catalana de Dislexia nos hemos reunido con el Director General de Planificación y Gestión Educativa para insistir en la necesidad de incluir nuestro colectivo en la próxima convocatoria de becas al estudio.

Los asistentes fueron:
D. Diego Fernández Alberdi. Director General de Planificación
Dña. Leticia de Frutos, Asesora de la D.G.
D. Luis Darriba Fernándes, Presidente de la ACD
Dña. Ester López Carbajales, Presidenta de la Plataforma Dislexia España.
Dña. Mercedes Mayoral Soldevila, Vocal de la junta de la ACD
Dña. Neus Buisán Cabot, Directora de la ACD

Hemos detallado las dificultades del alumnado con dislexia en el sistema educativa, la necesidad de intervención temprana y hemos insistido en comunicar los razones por qué la dislexia no se puede considerar una discapacidad. Hemos destacado la situación de desigualdad en que se encuentra el alumnado de familias sin posibilidad de cubrir los costes de intervención logopédica, una situación agravada aun más por la pandemia. Para que no haya discriminación, todo el alumnado NEAE debería poder acceder a estas becas y la concesión de las mismas debería tener en cuenta la renta.

Aquí se puede leer los argumentos que hemos presentado al Director General y su Asesora. Queremos agradecerles su tiempo y esperamos ver cambios para cerrar la brecha de desigualdad en breve.

Esta reunión has sido solo una parte de nuestra campaña para la inclusión de nuestro colectivo en las becas al estudio. Se puede leer sobre todas nuestras iniciativas en este respecto en este enlace.

Carta del Congreso: La campaña para becas continúa.

Un año más estamos luchando para que nuestro colectivo reciba las becas destinadas para el alumnado con necesudad específica de apoyo educativo. Como ya venimos comentando, a principios de febrero nuestra asociación en Catalunya lanzó una petición en Osoigo, pidiendo que se suprima el requisito de 33% de discapacidad para poder acceder a estas becas. A pesar de haber alcanzado la cantidad de firmas necesarias, todavía no hemos recibido ninguna respuesta a esa petición, A la vez de lanzar la petición, desde todas las asociaciones de la Plataforma Dislexia se enviaron cartas a la Presidenta del Congreso de Diputados, y a los defensores de Pueblo en las distintas Comunidades, pidiendo que se abandone el requisito de 33% de discapacidad. La misma carta también se envió al Congreso desde muchas de las familias de nuestras asociaciones. Se puede leer nuestra carta aquí.


A finales de marzo y durante el mes de abril hemos recibido, tanto en la Plataforma Dislexia como en todas las asociaciones y familias que han participado, una respuesta que nos da un poco de esperanza. La Comisión de Peticiones ha considerado oportuno adoptar el acuerdo de trasladar nuestra petición a la Comisión de Derechos Sociales y Políticas Integrales de la Discapacidad para su valoración.

El próximo 6 de mayo nos reuniremos con el Director General de Planificación y Gestión Educativa para compartir nuestra preocupación sobre esta situación de desigualdad. ¡Este atento a este espacio: La lucha continúa!

Investigación universitaria: VRAILEXIA

Una investigación europea que resultará en desarrollar herramientas para estudiantes universitarios y su profesorado.

Desde la Plataforma Dislexia, uno de nuestros objetivos es cerrar la brecha entre la investigación y la aplicación en el aula: esto ha sido un pilar central de todas las conferencias que hemos organizado en nuestra asociaciones. Así que estuvimos entusiasmados cuando nos contactó Sara Pinzi desde la Universidad de Córdoba sobre un proyecto muy interesante dirigido a universitarios con dislexia.

Muchas veces las investigaciones se centran en los niños porque la detección e intervención temprana es imprescindible. Por desgracia, demasiados casos de dislexia van sin detectar y esto se lleva a que se manifiesten problemas de autoestima y de conducta. Los disléxicos también buscan sus estrategias personales para superar sus dificultades que es testamento a la perseverancia y creatividad de estas personas. Cuando un joven adulto llega a la universidad podemos pensar que ya está el trabajo hecho, que ya no hay problemas. Pero, como cualquier padre de disléxico diría, esto no es el fin de la lucha. Aún se encuentran con dificultades y retos y con mucho menos apoyo que en los primeros años de su vida.

Por eso es un enorme placer poder colaborar con el Proyecto Vrailexia. Un proyecto Erasmus que ganó la mayor puntuación de todos los proyectos presentados a Erasmus in 2020 y que resultará en herramientas para los estudiantes universitarios y sus profesores.

Ver una presentación de Sara Pinzi sobre el proyecto en este video:

Es una colaboración entre:

Las siguientes asociaciones de dislexia colaborarán para diseminar información sobre el proyecto:

  • Plataforma Dislexia
  • AID – Asociación Italiana de Dislexia
  • SOS Dislexia
  • RUS – Red de la universidad para el desarrollo sostenible
  • ICTO – asociación francesa centrada en ICTs

Desde la Plataforma Dislexia será un placer comunicar información sobre este proyecto a la Asociación Europea de Dislexia (EDA) y todos sus miembros, a todas la Universidades y, por supuesto a nuestras familias. También pediremos colaboración de vez en cuando (como ya venimos haciendo) cuando se necesita la participación de nuestros jóvenes disléxicos.

EL PROYECTO

El proyecto tiene 5 ramas:

INTO THE BOX –Una prueba para detectar y evaluar la dislexia a través de realidad virtual

BE-SPECIAL – Una plataforma de apoyo de aprendizaje adaptativa para los estudiantes con dislexia basado en la inteligencia artificial

TOOLBOX – Repositorio online que contiene modulos digitales, recursos, herramientas y todo tipo de material que pueda facilitar la enseñanza y aprendizaje innovadora basada en métodos centrados en las necesidades de estudiantes con dislexia
ToC & ToT – Formación del profesorado y fomentación de creatividad a través de la creación de una red de expertos de una variedad de disciplinas para que puedan compartir sus conocimientos y metodologías del Diseño Universal y reforzar el enfoque centrado en el estudiante.
OUTSIDE THE BOX – Memorando de Entendimiento (Memorandum of Understanding (MoU)) – promover un Memorando de Entendimiento para la creación de estrategias de inclusion comunes entre las instituciones de enseñanza superior en Europa.

Campaña para becas

¿Por qué es imprescindible que el alumnado con dislexia tenga acceso a las becas?

La mejor manera de abordar la dislexia es prevenir las dificultades que presenta. Eso significa trabajar la habilidades lectoescritoras como, por ejemplo, la conciencia fonológica. Sin embargo, tenemos un sistema que prefiere esperar al fracaso en vez de realizar una intervención temprana.

El profesional más adecuado para ofrecer el tratamiento necesario es un logopeda. Este tratamiento debe ser aplicado desde las primeras señales de dificultades y, además, ser frecuente y constante; algo que supone una inversión considerable para las familias afectadas, algo que muchas de ellas no se lo pueden permitir.

Pero aunque la desigualdad de esta situación es evidente (dejando atrás a niños sin recursos) el alumnado con dislexia y TDAH está excluido de las becas al estudio porque el Gobierno requiere que se aporta un certificado de 33% de discapacidad. La dislexia NO es una discapacidad.

Por eso, nuestros compañeros en la Asociación Catalana de Dislexia (ACD) lanzaron una campaña el pasado 2 de febrero pidiendo al Gobierno que abandonen este requisito. Una campaña a la que se han unido todas las asociaciones de la Plataforma Dislexia. Si el Gobierno no responde, les aseguramos de que las espantosas tasas de abandono escolar temprano van a seguir siendo unas de las peores en Europa.

Según la Unión Europea, «el abandono escolar está vinculado al desempleo, la exclusión social, la pobreza y una mala salud.» Entre los motivos por este abandono se encuentran las dificultades de aprendizaje.

¿Cuál sería el coste de este desempleo, la exclusión social, la pobreza y una mala salud? ¿Realmente merece la pena ahorrar ahora para tener que gastar más tarde? ¿No sería mejor una política de prevención y de intervención ahora?

Según un informe publicado en Noviembre 2013 de un Grupo de Trabajo sobre al Abandono Escolar Temprano, lo que se necesita (entre otras cosas) son:

  • Sistemas de alerta temprano que son efectivos y basados en evidencia
  • Enfoque en las necesidades del individuo
  • Estructuras de apoyo sistemáticas
  • Actividades extra-escolares
  • Apoyo al profesorado
  • Empoderar a las familias

Dado que el sistema educativo actual de 2021 (8 años después de que se publicaron estas recomendaciones) no tiene la capacidad de abordar las necesidades de nuestros hijos, pedimos becas para facilitar un enfoque en las necesidades del individuo, para empoderar a las familias y para facilitar las actividades extra-escolares (atención logopedica temprana) que los niños con dislexia necesitan.

ÚNETE A NUESTRA CAMPAÑA FIRMANDO NUESTRA PETICIÓN