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TALLER GRATUITO: la música, el lenguaje de la inclusion

PRÓXIMAMENTE: TALLER SOBRE LA MÚSICA Y EL LENGUAJE DE LA INCLUSIÓN CON ANTONIO DOMINGO RUIZ

VIERNES 21 DE SEPTIEMBRE A LAS 18:30 EN EL AULA DE CULTURA, FUNDACION CAJA MEDITERRÁNEO

Organizado por nuestra asociación en Murcia capital, ADIXMUR, este taller mirará como la música mejora las habilidades cognitivas y como la podemos utilizar para trabajar las emociones. Es un honor que venga Antonio Domingo Ruiz a compartir sus conocimientos con nosotros. Puedes verle en esta charla TED. Puedes leer más sobre la importancia de la música en nuestro blog aquí

La entrada es gratis. Esto es una oportunidad que no puedes perder.

VIERNES 21 DE SEPTIEMBRE A LAS 18:30 EN EL AULA DE CULTURA, FUNDACION CAJA MEDITERRÁNEO

Para información sobre todos nuestros talleres y jornadas, pincha en este enlace

Dislexia y música

La música, además de una fuente de disfrute y diversión, es una herramienta muy útil en el desarrollo infantil: mejora la psicomotricidad; aumentar la memoria; induce todo tipo de estados emocionales (ánimo, tranquilidad…); desarrolla la creatividad; aumenta la capacidad de concentración; y tiene un papel importante en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura especialmente en la conciencia fonológica. La conciencia fonológica nos ayuda a reconocer los ritmos y sonidos del habla y entender como funciona el lenguaje. Cuando uno puede reconocer los ritmos de las palabras, la segmentación en sílabas es posible. Además, al participar en actividades musicales (tocar, bailar, cantar) se utilizan ambos hemisferios del cerebro a la vez y por eso la música puede resultar muy beneficioso para los disléxicos dado que estimula la velocidad de traspaso de la información entre un hemisferio y otro.

Hoy os traemos una variedad de artículos y papeles académicos sobre la dislexia y la música, algunos en castellano y otros en inglés. Esperamos que sean de interés.

Empezamos con un publicado por María Celia Ruiz Bernal en la Revista del Conservatorio Superior Victoria Eugenia de Granada. 

«La dislexia, que tiene su origen en una alteración neurológica, es la dificultad que impide diferenciar los sonidos, engloba un conjunto de síntomas que pueden ser diferentes en cada caso, y tienen como resultado la dificultad en el desarrollo del procesamiento del lenguaje escrito.

La dislexia origina dificultades de asociación entre sonido y símbolo, afectando al aprendizaje del lenguaje hablado y escrito, quien la sufre ni distingue sonidos ni memoriza visualmente con claridad letras y/o signos, y en consecuencia, no estructura las frases correctamente.

Los efectos van más lejos de la dificultad de aprender a leer, ya que afecta también a la autoestima del niño, que puede manifestar una evidente falta de atención e interés porque no comprende con claridad lo que se le dice.

La musicoterapia es el uso de la música con fines terapéuticos. Está demostrado que los sonidos producen en el ser humano efectos a nivel fisiológico, emocional, cognitivo, social y espiritual. El efecto primordial se debe a la influencia de los sonidos sobre el hombre y el uso dosificado de la música y de la persona terapeuta puede provocar cambios que rehabilitan, educan y entrenan en caso de trastorno físico, funcional, mental y emocional.»    Lee el artículo completo aquí

La investigadora Usha Goswami, de la Universidad de Cambridge, ha realizado investigaciones sobre el ritmo y la dislexia. Este breve resumen en inglés podría resultar muy útil para padres y profesores. CNE Dyslexia Research – Educational Implications

Además, os dejamos dos articulos sobre investigaciónes en intervenciones en dislexia, procesamiento auditivo y lectura:

Auditory processing interventions and developmental dyslexia: a comparison of phonemic and rhythmic approaches. Thomson Leong y Goswami

A Rhythmic Musical Intervention for Poor Readers: A Comparison of Efficacy With a Letter-Based Intervention Bhide, Alan Power, Goswami

La investigadora, Dra. Nina Kraus del centro BCBL ha estudiado la importancia de la música en el desarrollo del lenguaje. Ha colaborado en muchos papeles académicos y hoy os traemos este artículo (Listening in the Din: A Factor in Learning Disabilities?) y un video de un ponencia suya (ambos en inglés).

 

 

¿Adecuaciones en el Conservatorio de Música?

Nos han preguntado por adecuaciones en los Conservatorios de Música.

Nuestros compañeros en la Asociación Dislegi en Gipuzkoa, han preparado esta maravillosa guía >>

Guía, pautas y recursos para adecuar la enseñanza musical a las personas con dislexia, principalmente indicado para profesorado de música.

Además, podemos comunicar las buenas noticias que existe una Resolución en la Región de Murcia que sí nombra la dislexia y específica las adecuaciones que se pueden aplicar en los estudio de grado. (Eso dicho, no se aplican adecuaciones en los Conservatorios de Elemental y Profesional de Murcia.) La resolución entera se encuentra en este enlace pero destacamos las partes relevantes abajo:

4.3 Aspirantes con necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por dé cit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje), siempre que no impidan la realización de los estudios en los que aspiran a ingresar: certificación acreditativa, expedida por institución o facultativo competentes para ello. Estos aspirantes podrán solicitarlas adaptaciones a las que se refiere el anexo VI.

ANEXO VI

ADAPTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS ESPECÍFICAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE MÚSICA A ALUMNOS QUE ACREDITEN DILEXIA O TDAH U OTRAS

En los casos de aspirantes que aleguen necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje) que no impidan la realización de los estudios que pretenden realizar, éstas han de estar debidamente diagnosticadas y atendidas a lo largo de su vida escolar previa a la prueba.

La adaptación para estos estudiantes podrá consistir en:

  1. a)  La adaptación de tiempos.
  2. b)  Modelos especiales de exámenes: texto ampliado, formato adaptado (interlineado, espacio entre letras o párrafos…) u otros. (especificar en elinforme tamaño de letra, tipo grosor, formato de párrafo etc..)
  3. c)  Ayuda por parte de algún miembro del tribunal: resolver dudas ortográficas y/o de significado, recordar tiempo restante…(especificar en el informe que tipo de ayuda necesitaría)
  4. d)  La adaptación de espacios.

Las solicitudes de adaptación se realizarán en el momento de la inscripción en la prueba e irán acompañadas de la documentación acreditativa que corresponda en cada caso, así como de una propuesta de adaptación firmada por personal cualificado para ello.