Seguimos trabajando para que cualquier persona con #Dislexia, sea de la CCAA que sea, tenga las adaptaciones que necesita para realizar la Prueba de Acceso a la Universidad en condiciones de igualdad y equidad. Una prueba debería darte la oportunidad de demostrar tus conocimientos y no poner obstáculos.
La semana pasada escribimos a Pedro Duque, Ministro de Ciencia, Innovación y Universidades para expresar nuestra preocupación con la desigualdad en las pruebas de acceso a la Universidad para las personas con dislexia y es un placer poder compartir su respuesta.
Estaremos atentos a los avances en este asunto y os mantendremos informados.
Datos alumnado con trastornos del aprendizaje Curso 2017-2018
El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) facilitó el pasado 11 de junio las cifras oficiales de alumnado con trastornos del aprendizaje, así en general, sin que podamos concretar exactamente el número de alumnos detectados con dislexia o discalculia, por ejemplo.
En el curso 2017-2018 la identificación ascendió en un 22,05%respecto a 2016-2017. El número total de alumnos se incrementa en más de 29.700respecto al curso anterior, alcanzando la cifra de 164.442 alumnos identificados.
Este aumento supone la detección del 2% del alumnado en España. Sin embargo, la prevalencia asociada a las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia se sitúa en torno al 10% de la población, según el estudio de Marisol Carrillo (1)
Es decir, ese incremento no puede enmascarar esta cifra alarmante:
“Casi el 8%del alumnadocon trastornos del aprendizaje quedan sin identificar”
Alumnado con Trastornos del aprendizaje por Comunidades Autónomas
Se basa en la definición aportada en las Clasificaciones DSM y CIE (F81) e incluye los trastornosespecíficos del desarrollo del aprendizaje escolar de la lectura, la expresión escrita, el cálculo y otros trastornos no especificados. Se incluyen, entre otros, los siguientes trastornos: dislexia, disortografía y discalculia.
Con todo, las siguientes comunidades incluyen TDHAentre los trastornos de aprendizaje: Asturias, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Murcia y La Rioja; y las siguientes comunidades incluyen la capacidad intelectual límiteen la cifra: Andalucía, Islas Baleares, Cantabria, Castilla-León, Murcia, País Vasco y Melilla.
Algunascomunidades que se han puesto las pilas
Aquellas comunidades que reflejan mejoras destacadas o que siguen actuando en una línea de trabajo notable.
Andalucía. De los 29.713alumnos de más detectados durante este curso, 3.602 son andaluces. Hubiera sido muy interesante poder conocer los datos de Cataluña, Valencia o Murcia,donde este año han optado por no dar las cifras oficiales.
En segundo lugar, se destaca la comunidad de Aragón. El incremento del 157,72% (1522 alumnos detectados) es una cifra digna de reseñarse, sin perder de vista sus bajos números de detección en el curso pasado. La subida no parece lógica cuando en esa Comunidad se está empezando a dar de baja alumnos “gracias” a su gloriosa normativa, actualmente denunciada por las Asociación Aragonesa de Dislexia.
Continúan con incremento en nuevas detecciones en Baleares 1.174,Asturias 959,Extremadura 539 y La Rioja 522.
A la cola del pelotón
El grupo de comunidades que sitúan su incremento por debajo del de la media 22,05%, como Canarias(8,65%) y Extremadura(8,11%), Castilla y León(6,86%), Madrid(3,85%), Cantabria (1,93%) y Castilla la Mancha(0,38%).
Disminuyen en vez de incrementar, incomprensiblemente
Melilla, País Vasco y Galicia en relación al curso 16/17 logran sumar entre los tres 423 alumnos MENOS diagnosticados en 17/18.
1 (Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español, María Soledad Carrillo Gallego, Jesús Alegría Iscoa , Pilar Miranda López , Noelia Sánchez Pérez ) Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia (UMU), España. 2 Lab. Cognition Langage et Développement. Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica. 3 EOEP Molina de Segura. Comunidad Autónoma Región de Murcia, España.
«La evaluación no tiene que servir para poner una nota, sino que forma parte de un proceso de aprendizaje donde el alumno tiene que saber qué es lo que sabe y qué es lo que no sabe. El alumno es el protagonista de este proceso y por lo tanto de la evaluación. La evaluación no es exclusiva del profesor como final del proceso de aprendizaje.
El alumno tiene que saber cómo mejorar y que tiene que hacer para seguir mejorando. En este proceso es importante el papel de la familia como ayudante y como parte importantísima en el desarrollo del niño, no como receptor de una nota al final de un proceso en la mayoría de casos memorístico.
La evaluación tiene que estar centrada en la capacidad de formarse, aprender, de regular el propio aprendizaje, por lo que es importante que el alumno sea más protagonista en la evaluación ya que reflexionar, analizar lo que aprendes ayuda al aprendizaje.
La evaluación tiene que ser la herramienta que le dé el impulso para que el alumno pueda trabajar autónomamente.
Si esto lo tenemos claro el papel del profesor en la evaluación es otro. Es un papel de guía para que el alumno sea consciente y proactivo en el proceso del aprendizaje.
El maestro o profesor tiene que adaptarse a la forma de aprender de cada alumno y no al revés. Esta tarea puede parecer imposible pero no lo es, en todo momento ofreces las herramientas necesarias para poder realizar el proceso de aprendizaje.
Si el aprendizaje final no es el esperado se vuelve a trabajar porque lo importante no es la nota sino que el alumno aprenda y que realmente sea el protagonista en su aprendizaje, adaptando lo que sea necesario para que llegue a buen puerto.
De este modo tener alumnos con dificultades de aprendizaje no implica más esfuerzo ya que le ofreces igual que a los otros alumnos lo que necesite para poder llegar a consolidar su proceso de aprendizaje.»
En la página web del ministerio de Educación se publica una convocatoria denominada Programa de Inmersión lingüística en colonias de vacaciones.
La campaña es para el año 2019 y dirigida a los alumnos de 1 ESO y 2 ESO.
En estas colonias se trabajarán prioritariamente los aspectos orales del aprendizaje de la lengua inglesa, en instalaciones situadas en distintos puntos de la geografía española en territorio peninsular. Estas colonias se realizarán durante el verano de 2019 en períodos quincenales. Agradecemos los pequeños avances en el acceso a estas becas para mejorar la inclusión de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Los destinatarios de este programa que se cierra el 22 mayo 2019 son alumnos que deben reunir los siguientes requisitos:
Los requisitos generales para optar a estos campamentos de inglés son:
>Estar matriculado en centros sostenidos con fondos públicos durante el presente curso 2018/2019.
>Haber obtenido, como mínimo, “notable” (7) como nota media de las siguientes materias: – Para alumnos de 1º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales e Inglés en el curso 2017/18. – Para alumnos de 2º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés en el curso 2017/18.
>Haber obtenido, como mínimo, “notable” (7) como nota de Inglés en el curso 2017-2018.
>Los alumnos calificados con necesidad específica de apoyo educativo, podrán optar con una nota mínima de “aprobado” (5) tanto en la nota media de las cinco materias anteriormente citadas como en la de Inglés en el curso 2017/18.
>No haber sido beneficiario de la beca en convocatorias anteriores
Queda reservado al menos un 10% de las plazas para alumnos calificados con necesidad específica de apoyo educativo pudiéndose reasignar estas plazas a otros alumnos en caso de que el cupo destinado a tal efecto no se complete.
La solicitud se realiza a través del botón «Acceso al servicio online» en los siguientes enlaces:
El pasado 2 de marzo tuvo lugar en Madrid el V Encuentro de Asociaciones de Dislexia de España, al que se han sumado hasta las fecha un total de 18 asociaciones que proceden de una mayoría de la Comunidades de España. Denominada Plataforma Dislexia, esta unión de asociaciones está compuesta por madres y padres, profesionales de logopedia, medicina, enseñanza y otras disciplinas, y trabajamos juntos para que esta dificultad de aprendizaje no sea un obstáculo para el presente y futuro de quienes la tienen. Nuestro objetivo es reclamar un desarrollo normativo tanto en el ámbito laboral como educativo que tenga en cuenta las diferencias y necesidades del 10% de la población que tiene dislexia y otras dificultades de aprendizaje.
Específicamente, solicitamos:
Inclusión en las convocatorias de becas educativas tal como acordado por unanimidad en el Congreso de Diputados en enero de 2018
Implementación de adecuaciones razonables para adultos con dislexia en los exámenes de oposiciones y en los exámenes de las Escuelas Oficiales de Idiomas
Una nueva ley de educación que establece pautas obligatorias de actuación para garantizar detección de e intervención en Dificultades Específicas de Aprendizaje
¿Por qué necesitamos un desarrollo normativo?
Porque la dislexia afecta a un 10% de la población, según un informe de 2015 de la International Dyslexia Association. Esto supone casi 5 millones de españoles y 800.000 alumnos en nuestras aulas con esta dificultad, de los que un gran porcentaje están sin diagnosticar y, por tanto, carecen de las medidas que podrían reducir el impacto en sus estudios y vida profesional.
A pesar de que el derecho de recibir una atención específica de acuerdo a la dificultad viene recogido en la Ley de Educación desde el año 2006, la realidad es que, hoy por hoy, en la mayoría de Comunidades Autónomas, NO existen protocolos de detección ni de intervención. El derecho a una educación, a un aprendizaje en igualdad de oportunidades, se ve constantemente vulnerado.
El pasado 18 de marzo salió la noticia de un sentencia en que la Justicia reconoce que Educación no atendió a un niño con dislexia en Canarias. Esta injusticia es una realidad que viven miles de familias a diario por todo España. Desde la Plataforma reclamamos que se tomen medidas ya para garantizar una escuela para todos tal como se estableció en la Declaración de Salamanca en 1994. Queremos ver garantizados los derechos de las personas con dislexia y/u otras Dificultades de Aprendizaje en nuestra sociedad.
Debe estar conectado para enviar un comentario.