Nos han comunicado desde el Banco Santander que este año por primera vez las personas con necesidades especificas de apoyo educativo o necesidades educativas especiales pueden solicitar becas Santander Erasmus.

Queremos agradecerles al Banco Santander esta iniciativa y os animamos a todos a solicitarlo. Se puede descargar los Términos y Condiciones completos en >>este enlace.

Y en el siguiente enlace puedes inscribirte:

https://www.becas-santander.com/es/program/beca-santander-erasmus-2020-2021

También queremos agradecer a nuestros compañeros en la Asociación Dislexia Asturias y sus socios las gestiones que nos han llevado a este resultado. ¡Enhorabuena!

Hoy os traemos una noticia interesante sobre un proyecto desarrollado por nuestros compañeros en la asociación Dislegi en Euskadi.

La marca de calidad Dislexia On pretende poner en marcha en las escuelas un proceso mediante el que las personas con dislexia puedan desarrollar sus habilidades y talentos, así como desarrollar nuevas habilidades, en el marco de una escuela inclusiva. Para ello, la escuela Dislexia On les garantizará los recursos suficientes para satisfacer sus necesidades y, asimismo, un buen conocimiento sobre la dislexia, sus consecuencias y sus estrategias de superación.

En definitiva, es una declaración que dice al alumnado, familias, personal y otras partes interesadas que su escuela es un lugar con iguales oportunidades para las personas con dislexia.

Este proyecto pionero, impulsado por Ner Group y la asociación Dislegi, se iniciará en la comarca de Tolosaldea.

Desde todas las asociaciones de la Plataforma Dislexia, les deseamos a Dislegi todo lo mejor con este proyecto y estaremos atentos a ver si se puede extender a otras partes de España.

Pincha aquí para saber mas sobre las actividades de la asociación Dislegi

Octubre es el mes de la dislexia. Os animamos a uniros a la campaña para visibilizar la dislexia: los retos, las dificultades, las fortalezas. Comparte tu historia con nosotros y demostramos al mundo que los disléxicos molamos!

Hemos elaborado un cartel y video de sensibilización para que los compartáis en redes. ¡Ayúdanos a llegar a toda España y más allá!

Cartel de la Plataforma

DESDE NUESTRAS ASOCIACIONES SE HAN ELABORADO CARTELES PARA PUBLICITAR SUS TALLERES EN FNAC.

Seguimos trabajando para que cualquier persona con #Dislexia, sea de la CCAA que sea, tenga las adaptaciones que necesita para realizar la Prueba de Acceso a la Universidad en condiciones de igualdad y equidad. Una prueba debería darte la oportunidad de demostrar tus conocimientos y no poner obstáculos.

La semana pasada escribimos a Pedro Duque, Ministro de Ciencia, Innovación y Universidades para expresar nuestra preocupación con la desigualdad en las pruebas de acceso a la Universidad para las personas con dislexia y es un placer poder compartir su respuesta.

Estaremos atentos a los avances en este asunto y os mantendremos informados.

Datos alumnado con trastornos del aprendizaje Curso 2017-2018

El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) facilitó el pasado 11 de junio las cifras oficiales de alumnado con trastornos del aprendizaje, así en general, sin que podamos concretar exactamente el número de alumnos detectados con dislexia o discalculia, por ejemplo.

En el curso 2017-2018 la identificación ascendió en un 22,05%respecto a 2016-2017. El número total de alumnos se incrementa en más de 29.700respecto al curso anterior, alcanzando la cifra de 164.442 alumnos identificados.

Este aumento supone la detección del 2% del alumnado en España. Sin embargo, la prevalencia asociada a las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia se sitúa en torno al 10% de la población, según el estudio de Marisol Carrillo (1)

Es decir, ese incremento no puede enmascarar esta cifra alarmante:

“Casi el 8%del alumnadocon trastornos del aprendizaje quedan sin identificar”

Alumnado con Trastornos del aprendizaje por Comunidades Autónomas

Se basa en la definición aportada en las Clasificaciones DSM y CIE (F81) e incluye los trastornosespecíficos del desarrollo del aprendizaje escolar de la lectura, la expresión escrita, el cálculo y otros trastornos no especificados. Se incluyen, entre otros, los siguientes trastornos: dislexiadisortografía discalculia.

Con todo, las siguientes comunidades incluyen TDHAentre los trastornos de aprendizaje: Asturias, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Murcia y La Rioja; y las siguientes comunidades incluyen la capacidad intelectual límiteen la cifra: Andalucía, Islas Baleares, Cantabria, Castilla-León, Murcia, País Vasco y Melilla.

Algunascomunidades que se han puesto las pilas

Aquellas comunidades que reflejan mejoras destacadas o que siguen actuando en una línea de trabajo notable.

Andalucía. De los 29.713alumnos de más detectados durante este curso, 3.602 son andaluces. Hubiera sido muy interesante poder conocer los datos de Cataluña, Valencia o Murcia,donde este año han optado por no dar las cifras oficiales.

En segundo lugar, se destaca la comunidad de Aragón. El incremento del 157,72% (1522 alumnos detectados) es una cifra digna de reseñarse, sin perder de vista sus bajos números de detección en el curso pasado. La subida no parece lógica cuando en esa Comunidad se está empezando a dar de baja alumnos “gracias” a su gloriosa normativa, actualmente denunciada por las Asociación Aragonesa de Dislexia.

Continúan con incremento en nuevas detecciones en Baleares 1.174,Asturias 959,Extremadura 539 y La Rioja 522.

A la cola del pelotón

El grupo de comunidades que sitúan su incremento por debajo del de la media 22,05%, como Canarias(8,65%) y Extremadura(8,11%), Castilla y León(6,86%), Madrid(3,85%), Cantabria (1,93%) y Castilla la Mancha(0,38%).

Disminuyen en vez de incrementar, incomprensiblemente

Melilla, País Vasco y Galicia en relación al curso 16/17 logran sumar entre los tres 423 alumnos MENOS diagnosticados en 17/18.

1 (Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español, María Soledad Carrillo Gallego, Jesús Alegría Iscoa , Pilar Miranda López , Noelia Sánchez Pérez ) Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia (UMU), España. 2 Lab. Cognition Langage et Développement. Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica. 3 EOEP Molina de Segura. Comunidad Autónoma Región de Murcia, España.

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