Durante el curso muchos padres nos preguntan si tienen derecho a ver los exámenes de sus hijos. Los padres de niños con dislexia dedican muchas horas a estudiar con sus hijos, trabajando sus dificultades, repasando y repasando contenidos para ver que muchas veces todos ese esfuerzo tiene poca recompensa y no se ve reflejado en las notas. Nosotros mejor que nadie sabemos las dificultades que tienen nuestros hijos, sus necesidades a la hora de aprender y el esfuerzo tremendo que invierten en sus estudios. Por eso es imprescindible que los padres tengamos acceso a las evaluaciones y exámenes escritos para poder ver los errores que cometen y poder enfocar el tiempo que pasamos con ellos estudiando de la mejor manera posible.

Hemos buscado información sobre el derecho de acceder a copias de exámenes y hemos encontrado este excelente informe elaborado por FAPA Giner de los Ríos.

La conclusión de este informe es:

“Existe un derecho recogido, tanto normativamente como jurisprudencialmente, a la obtención de copias de los documentos obrantes en el expediente académico del alumno por parte de los padres o tutores legales, que no debe limitarse únicamente a las pruebas de evaluación o exámenes, ni pueden ser tasados mediante limitación física alguna, es decir, que este acceso deba realizarse dentro del centro y este extremo resulte incompatible con la realización de copias.”

Lo único que hay que destacar es que la normativa incluida en este informe es un poco antiguo, ahora no existe la LRJPAC, está sustituida por lo siguiente:

Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En cuyos artículos figura:

Artículo 4. Concepto de interesado.

  1. Se consideran interesados en el procedimiento administrativo:
  2. a) Quienes lo promuevan como titulares de derechos o intereses legítimos individuales o colectivos.
  3. b) Los que, sin haber iniciado el procedimiento, tengan derechos que puedan resultar afectados por la decisión que en el mismo se adopte.

Artículo 13. Derechos de las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas.

Quienes de conformidad con el artículo 3, tienen capacidad de obrar ante las Administraciones Públicas, son titulares, en sus relaciones con ellas, de los siguientes derechos:

  1. d) Al acceso a la información pública, archivos y registros, de acuerdo con lo previsto en la Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno y el resto del Ordenamiento Jurídico.
  2. e) A ser tratados con respeto y deferencia por las autoridades y empleados públicos, que habrán de facilitarles el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus obligaciones.

 

NORMATIVAS EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES SOBRE EL DERECHO DE OBTENER COPIAS DE LOS EXÁMENES DE NUESTROS HIJOS

Andalucía (artículo 5)

Aragón

Galicia (artículo 7)

Madrid

Murcia (artículo 38 punto 4)

País Vasco (artículo 16)

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Se ha abierto el plazo para un proyecto de participación pública sobre las evaluaciones de idiomas y os queremos animar a todos a participar y hacer oír tu voz. Solo es cuestión de enviar un correo.  Se acaba el plazo el 15 de junio. Se encuentra toda la información en la MECD

Las personas con dificultades de aprendizaje necesitan adecuaciones para poder acceder a la educación en condiciones de igualdad. Es imprescindible que las normativas de educación tengan en cuenta las necesidades de nuestro colectivo.

Hemos preparado el siguiente texto con las alegaciones. Os animamos a copiar, pegar y enviar el texto abajo al correo indicado antes del 15 de junio para que tengan en cuenta las necesidades de los estudiantes con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. ¡Hagamos ruido!

Texto sugerido a enviar a tipidiomassgoa@mecd.es:

En el Proyecto de orden por la que se establecen los principios básicos comunes de evaluación de certificado de los niveles intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la LO 2/2006, de 3 mayo, de Educación, y utilizando el trámite de participación pública a que dicho proyecto se encuentra sometido, hago la siguiente pretensión:

La enseñanza de idiomas constituye uno de los mayores desafíos de la enseñanza actual y cobra especial relevancia en los alumnos con dificultades de aprendizaje a los que no se les puede dejar atrás. Con el objetivo de que estos alumnos no pierdan la oportunidad de poder cursar estudios de lenguas extranjeras dentro de las enseñanzas oficiales de idiomas, se hace imprescindible determinar las adecuaciones necesarias como alternativas para paliar esas dificultades y mejorar la enseñanza de idiomas para que lleguen a todos.

Siguiendo las adecuaciones exigidas por el instituto Cervantes, así como en los exámenes oficiales de Cambridge, propongo la inclusión en este proyecto de orden de las adecuaciones a realizar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje que son:

BRITISH COUNCIL (https://www.britishcouncil.es/examenes/por-que-examinarte-con-nosotros/requisitos-especiales)

  • tiempo adicional: 25-100 % de tiempo adicional en función de tus necesidades
  • pausas supervisadas durante el examen
  • uso de un ordenador
  • un amanuense (persona que escribirá tus respuestas)
  • un lector
  • un amanuense/copista (transcripción palabra por palabra)
  • examen oral: formato estándar, con ‘compañero ficticio’ o en solitario
  • supervisión por separado.

INSTITUTO CERVANTES(http://www.madridconladislexia.org/wp-content/uploads/2017/11/dele_necesidades_especiales_procedimiento_2016.pdf)

5.4. Disposiciones especiales específicas para candidatos con dificultades de aprendizaje (dislexia y disgrafía):

Los candidatos que justifiquen dislexia o disgrafía podrán solicitar que la prueba de Expresión e interacción escritas (EIE) les sea calificada separadamente por correctores que no tendrán en cuenta errores de tipo ortográfico y que valorarán exclusivamente la capacidad del candidato para utilizar el idioma y para llevar a cabo con éxito la tarea o tareas propuestas.

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Las personas con dislexia tienen derecho a ciertas adecuaciones para acceder al aprendizaje en la educación obligatoria y en el bachillerato (verlas explicadas por el Secretario de Estado aquí  y el desarrollo de este derecho por la Junta de Andalucia aquí. 

En la UNED también existen adecuaciones .

En los examenes del Instituto Cervantes, Cambridge y en British Council también. Pero en la mayoría de Escuelas Oficiales de Idiomas no se aplican adecuaciones a pesar de los esfuerzos de nuestras asociaciones. (Pero seguimos en ello!)

Nos han preguntado por adecuaciones en los Conservatorios de Música y podemos comunicar las buenas noticias que existe una Resolución en la Región de Murcia que sí nombra la dislexia y específica las adecuaciones que se pueden aplicar en los estudio de grado. (Eso dicho, no se aplican adecuaciones en los Conservatorios de Elemental y Profesional de Murcia. La resolución entera se encuentra en este enlace pero destacamos las partes relevantes abajo:

4.3 Aspirantes con necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por dé cit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje), siempre que no impidan la realización de los estudios en los que aspiran a ingresar: certificación acreditativa, expedida por institución o facultativo competentes para ello. Estos aspirantes podrán solicitarlas adaptaciones a las que se refiere el anexo VI.

ANEXO VI

ADAPTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS ESPECÍFICAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE MÚSICA A ALUMNOS QUE ACREDITEN DILEXIA O TDAH U OTRAS

En los casos de aspirantes que aleguen necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje) que no impidan la realización de los estudios que pretenden realizar, éstas han de estar debidamente diagnosticadas y atendidas a lo largo de su vida escolar previa a la prueba.

La adaptación para estos estudiantes podrá consistir en:

  1. a)  La adaptación de tiempos.
  2. b)  Modelos especiales de exámenes: texto ampliado, formato adaptado (interlineado, espacio entre letras o párrafos…) u otros. (especificar en elinforme tamaño de letra, tipo grosor, formato de párrafo etc..)
  3. c)  Ayuda por parte de algún miembro del tribunal: resolver dudas ortográficas y/o de significado, recordar tiempo restante…(especificar en el informe que tipo de ayuda necesitaría)
  4. d)  La adaptación de espacios.

Las solicitudes de adaptación se realizarán en el momento de la inscripción en la prueba e irán acompañadas de la documentación acreditativa que corresponda en cada caso, así como de una propuesta de adaptación firmada por personal cualificado para ello.

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