Esta semana, el Colegio de Logopedas de Galicia cumple 10 años y les queremos dar la enhorabuena para su labor tan importante para años con dificultades de lectoescritura.

Y les damos otra enhorabuena a Canarias: el mes pasado el gobierno de Canarias aprobó el Proyecto de Ley de creación del Colegio de Logopedas en esa Comunidad. Lee la noticia en este enlace.

¿Por qué consideramos estas noticias tan importantes?

No podemos subestimar la importancia de un logopeda (foniaudiólogo) en la vida de una persona con dislexia. Como bien dice el logopeda y experto en dislexia, Daniel Cubilla Bonnetier, estas personas sufren desde una edad muy temprana al descubrir -en el curso final de infantil o primero de primaria- que no llegan a ser el ‘buen alumno’ que quieren ser. “Los sistemas que empiezan a enseñar más tarde la lectura son sistemas que tienen más éxito”, pero en España cuando se empieza a enseñar la lectoescritura en la vida de un niño es en estos cursos tan tempranos  y “el mensaje que les estamos dando a los niños es lo que da el éxito escolar, lo que te da ser un buen alumno, un buen chico al final, es leer, leer correctamente y sobre todo leer rápido.

Para los niños con dificultades, esto produce un conflicto en sí mismo y un sufrimiento tremendo y por desgracia, “Este sufrimiento no se borra fácilmente.”

La intervención de un buen logopeda puede mitigar este sufrimiento, dando al niño los recursos que necesita para superar sus dificultades.

¿Cómo interviene un logopeda en la dislexia?

Primero realizará un diagnóstico para identificar las dificultades específicas, y a partir de ese momento empezará un plan de intervención para aplicar técnicas específicas para cada niño: “Es muy importante que sepamos cuándo hay usarlas y con qué niño tenemos que usarlas”. D Cubilla

Un logopeda especializado en dislexia tiene una batería amplia de ejercicios, métodos y técnicas específicas para ayudar a cada persona a mejorar sus habilidades de lectoescritura.

Es muy importante tener en cuenta que hasta ahora la única intervención científicamente avalada en el tratamiento de los niños con dislexia es un programa para mejorar la conciencia fonológica. Ver este artículo de  Juan Cruz Ripoll.

¿Es accesible a todos? Por desgracia, no. Hay muy pocos logopedas en los colegios y en el sistema público de salud; además, en muchas Comunidades de España, Sanidad no reconoce el tratamiento de dislexia como competencia propia. Con frecuencia los orientadores en los colegios no llegan a ver estos niños hasta finales de primaria, cuando ya tienen un desfase importante y en muchas Comunidades está legislado que estos niños no pueden recibir la intervención del profesional de Audición y Lenguaje en el centro educativo hasta que el alumno tiene un desfase de dos años escolares. 

Ir a un logopeda privado es un lujo que no todas las familias se pueden permitir: un diagnóstico puede costar entre 200€ y 500€. La intervención posterior alrededor de 40€ la hora. En el caso de que un niño necesite dos sesiones por la semana el coste alcanza los 240€ el mes. Las familias con menos recursos se quedan sin esa atención tan importante.

¿Y cuáles son las consecuencias de la no intervención en estas personas?

El sufrimiento lleva a la baja autoestima, problemas conductuales (ver este informe de Francisca Serrano) y al fracaso escolar. Los datos del último informe de la OECD Education at a Glance, destaca las espantosas cifras del sistema educativo de España.

El fracaso social es considerable también: estudios en los EEUU, Reino Unido y Suecia (enlaces) han demostrado que alrededor del 50% de las personas encarceladas tienen dificultades de lectoescritura. 

¿La solución?

La LOMCE habla del derecho de todos los alumnos a acceder a la educación:

Artículo 71:

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

La realidad es que un gran porcentaje de nuestros niños y adultos con dislexia NO tienen acceso a la educación que merecen porque sus necesidades no están atendidas, sobre todo por falta de recursos humanos dentro del sistema educativo. Necesitamos profesores formados para identificar dificultades y necesitamos logopedas dentro del sistema educativo, y mientras esto se haga realidad, necesitamos inclusión en la becas educativas de las que nos dejan fuera año tras año.

En enero de este año los medios informativos ocuparon titulares con la aprobación por unanimidad en el Congreso de los Diputados de una PNL para la inclusión de nuestro colectivo en las becas educativas.

En esta PNL, el Congreso de los Diputados insta al Gobierno a que:

1. Adecúe las Resoluciones de Convocatoria de las Becas y Ayudas al Estudio a lo establecido en la Ley, para que los órganos competentes adapten en las sucesivas convocatorias la redacción de las mismas al reconocimiento del derecho a la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo de los escolares afectados por TDAH, Dislexia y otras DEAs y demás Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAEs), tal como se recoge en la legislación básica educativa.

2. Garantice el derecho de los escolares con TDAH, Dislexia y otras DEAs y demás ACNEAEs a recibir las ayudas económicas a las que tienen derecho, conforme a su condición de escolares con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Reconozca de forma expresa el derecho a la obtención de las ayudas establecidas por el Ministerio de Educación a los escolares afectados por TDAH, Dislexia y otras DEAs y demás ACNEAEs de forma diferenciada y autónoma a los apoyos y atención educativa especifica de los ACNEE.

4. Incorporar gradualmente, tanto en las Resoluciones de Convocatorias de Becas y Ayudas al estudio como legislación de becas como en los procedimientos de solicitud de becas y ayudas el resto de ACNEAES.

En la siguiente convocatoria, este julio pasado, nuestro colectivo se quedó sin acceso a estas becas.

Desde la Plataforma ya hemos expresado nuestro disgusto ante la situación de desigualdad en que se encuentran las familias que conviven con dificultades de aprendizaje. Hemos comunicado nuestra preocupación, y el sufrimiento de miles de familias, a las diferentes Comunidades y una de nuestras asociaciones en Andalucía ha interpuesto una reclamación con el Defensor del Pueblo en Andalucía. En la respuesta se reconoce el derecho que tiene nuestro colectivo a recibir becas, pero se citó la falta de recursos como el principal motivo de no estar incluido.

El informe de la OECD Education at a Glance, esta semana ha destacado que la inversion por niño ha caído un 11% entre 2010 y 2015 los profesores están trabajando con cada vez menos recurso dificultando aun más la detección e intervención en dificultades de aprendizaje y aumentando la probabilidad de repetición de curso y de fracaso escolar. España ya está muy encima de la media de los países OECD en estos aspectos.

Reclamamos al Gobierno que rectifiquen este problema y mejoren las vidas de miles de familias españolas YA.

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Se ha abierto el plazo de convocatoria para las becas pero una vez más se queda excluido la #Dislexia.

A ver si el año que viene entramos tal como indicado con la PNL aprobada en enero de 2018 o a ver si se queda una vez más en nada. (ver la noticia abajo.)

Siguen sin tomarnos en serio con escusas y promesas vacías ¡Ya está bien! Somos más del 10% del alumnado y tanto los diagnósticos como las intervenciones se elevan a cuantías que muchas familias no se pueden permitir. Además de ser una dificultad hereditaria por lo que en un hogar se necesita tratar a varios miembros siendo en muchas ocasiones imposible.

Las becas son muy necesarias para los niños con dislexia para trabajar habilidades necesarias para que todos los niños logren el éxito escolar.

Desde la Plataforma y todas las asociaciones que la componen, estamos trabajando para conseguir los recursos que necesitan las personas con dislexia para que estén en condiciones de equidad tanto en el sistema educativo como en el ámbito laboral.

Os dejamos la respuesta de agosto 2018 del Defensor del Pueblo a nuestra asociación DisMálaga sobre acceso a las becas. (Pincha en las imágenes para ampliarlas)

Ver la noticia sobre la PNL de enero 2018:

Becas: PNL aprobada

 

Toda la información sobre la convocatoria de becas de 2018 se puede encontrar en este enlace:

https://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/estudiantes/becas-ayudas/para-estudiar/primaria-secundaria/necesidad-especifica-apoyo-educativo.html

 

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Durante el curso muchos padres nos preguntan si tienen derecho a ver los exámenes de sus hijos. Los padres de niños con dislexia dedican muchas horas a estudiar con sus hijos, trabajando sus dificultades, repasando y repasando contenidos para ver que muchas veces todos ese esfuerzo tiene poca recompensa y no se ve reflejado en las notas. Nosotros mejor que nadie sabemos las dificultades que tienen nuestros hijos, sus necesidades a la hora de aprender y el esfuerzo tremendo que invierten en sus estudios. Por eso es imprescindible que los padres tengamos acceso a las evaluaciones y exámenes escritos para poder ver los errores que cometen y poder enfocar el tiempo que pasamos con ellos estudiando de la mejor manera posible.

Hemos buscado información sobre el derecho de acceder a copias de exámenes y hemos encontrado este excelente informe elaborado por FAPA Giner de los Ríos.

La conclusión de este informe es:

“Existe un derecho recogido, tanto normativamente como jurisprudencialmente, a la obtención de copias de los documentos obrantes en el expediente académico del alumno por parte de los padres o tutores legales, que no debe limitarse únicamente a las pruebas de evaluación o exámenes, ni pueden ser tasados mediante limitación física alguna, es decir, que este acceso deba realizarse dentro del centro y este extremo resulte incompatible con la realización de copias.”

Lo único que hay que destacar es que la normativa incluida en este informe es un poco antiguo, ahora no existe la LRJPAC, está sustituida por lo siguiente:

Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En cuyos artículos figura:

Artículo 4. Concepto de interesado.

  1. Se consideran interesados en el procedimiento administrativo:
  2. a) Quienes lo promuevan como titulares de derechos o intereses legítimos individuales o colectivos.
  3. b) Los que, sin haber iniciado el procedimiento, tengan derechos que puedan resultar afectados por la decisión que en el mismo se adopte.

Artículo 13. Derechos de las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas.

Quienes de conformidad con el artículo 3, tienen capacidad de obrar ante las Administraciones Públicas, son titulares, en sus relaciones con ellas, de los siguientes derechos:

  1. d) Al acceso a la información pública, archivos y registros, de acuerdo con lo previsto en la Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno y el resto del Ordenamiento Jurídico.
  2. e) A ser tratados con respeto y deferencia por las autoridades y empleados públicos, que habrán de facilitarles el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus obligaciones.

 

NORMATIVAS EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES SOBRE EL DERECHO DE OBTENER COPIAS DE LOS EXÁMENES DE NUESTROS HIJOS

Andalucía (artículo 5)

Aragón

Galicia (artículo 7)

Madrid

Murcia (artículo 38 punto 4)

País Vasco (artículo 16)

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Se ha abierto el plazo para un proyecto de participación pública sobre las evaluaciones de idiomas y os queremos animar a todos a participar y hacer oír tu voz. Solo es cuestión de enviar un correo.  Se acaba el plazo el 15 de junio. Se encuentra toda la información en la MECD

Las personas con dificultades de aprendizaje necesitan adecuaciones para poder acceder a la educación en condiciones de igualdad. Es imprescindible que las normativas de educación tengan en cuenta las necesidades de nuestro colectivo.

Hemos preparado el siguiente texto con las alegaciones. Os animamos a copiar, pegar y enviar el texto abajo al correo indicado antes del 15 de junio para que tengan en cuenta las necesidades de los estudiantes con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. ¡Hagamos ruido!

Texto sugerido a enviar a tipidiomassgoa@mecd.es:

En el Proyecto de orden por la que se establecen los principios básicos comunes de evaluación de certificado de los niveles intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la LO 2/2006, de 3 mayo, de Educación, y utilizando el trámite de participación pública a que dicho proyecto se encuentra sometido, hago la siguiente pretensión:

La enseñanza de idiomas constituye uno de los mayores desafíos de la enseñanza actual y cobra especial relevancia en los alumnos con dificultades de aprendizaje a los que no se les puede dejar atrás. Con el objetivo de que estos alumnos no pierdan la oportunidad de poder cursar estudios de lenguas extranjeras dentro de las enseñanzas oficiales de idiomas, se hace imprescindible determinar las adecuaciones necesarias como alternativas para paliar esas dificultades y mejorar la enseñanza de idiomas para que lleguen a todos.

Siguiendo las adecuaciones exigidas por el instituto Cervantes, así como en los exámenes oficiales de Cambridge, propongo la inclusión en este proyecto de orden de las adecuaciones a realizar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje que son:

BRITISH COUNCIL (https://www.britishcouncil.es/examenes/por-que-examinarte-con-nosotros/requisitos-especiales)

  • tiempo adicional: 25-100 % de tiempo adicional en función de tus necesidades
  • pausas supervisadas durante el examen
  • uso de un ordenador
  • un amanuense (persona que escribirá tus respuestas)
  • un lector
  • un amanuense/copista (transcripción palabra por palabra)
  • examen oral: formato estándar, con ‘compañero ficticio’ o en solitario
  • supervisión por separado.

INSTITUTO CERVANTES(http://www.madridconladislexia.org/wp-content/uploads/2017/11/dele_necesidades_especiales_procedimiento_2016.pdf)

5.4. Disposiciones especiales específicas para candidatos con dificultades de aprendizaje (dislexia y disgrafía):

Los candidatos que justifiquen dislexia o disgrafía podrán solicitar que la prueba de Expresión e interacción escritas (EIE) les sea calificada separadamente por correctores que no tendrán en cuenta errores de tipo ortográfico y que valorarán exclusivamente la capacidad del candidato para utilizar el idioma y para llevar a cabo con éxito la tarea o tareas propuestas.

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Las personas con dislexia tienen derecho a ciertas adecuaciones para acceder al aprendizaje en la educación obligatoria y en el bachillerato (verlas explicadas por el Secretario de Estado aquí  y el desarrollo de este derecho por la Junta de Andalucia aquí. 

En la UNED también existen adecuaciones .

En los examenes del Instituto Cervantes, Cambridge y en British Council también. Pero en la mayoría de Escuelas Oficiales de Idiomas no se aplican adecuaciones a pesar de los esfuerzos de nuestras asociaciones. (Pero seguimos en ello!)

Nos han preguntado por adecuaciones en los Conservatorios de Música y podemos comunicar las buenas noticias que existe una Resolución en la Región de Murcia que sí nombra la dislexia y específica las adecuaciones que se pueden aplicar en los estudio de grado. (Eso dicho, no se aplican adecuaciones en los Conservatorios de Elemental y Profesional de Murcia. La resolución entera se encuentra en este enlace pero destacamos las partes relevantes abajo:

4.3 Aspirantes con necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por dé cit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje), siempre que no impidan la realización de los estudios en los que aspiran a ingresar: certificación acreditativa, expedida por institución o facultativo competentes para ello. Estos aspirantes podrán solicitarlas adaptaciones a las que se refiere el anexo VI.

ANEXO VI

ADAPTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS ESPECÍFICAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE MÚSICA A ALUMNOS QUE ACREDITEN DILEXIA O TDAH U OTRAS

En los casos de aspirantes que aleguen necesidades educativas no asociadas a discapacidad (dislexia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad u otras dificultades específicas del aprendizaje) que no impidan la realización de los estudios que pretenden realizar, éstas han de estar debidamente diagnosticadas y atendidas a lo largo de su vida escolar previa a la prueba.

La adaptación para estos estudiantes podrá consistir en:

  1. a)  La adaptación de tiempos.
  2. b)  Modelos especiales de exámenes: texto ampliado, formato adaptado (interlineado, espacio entre letras o párrafos…) u otros. (especificar en elinforme tamaño de letra, tipo grosor, formato de párrafo etc..)
  3. c)  Ayuda por parte de algún miembro del tribunal: resolver dudas ortográficas y/o de significado, recordar tiempo restante…(especificar en el informe que tipo de ayuda necesitaría)
  4. d)  La adaptación de espacios.

Las solicitudes de adaptación se realizarán en el momento de la inscripción en la prueba e irán acompañadas de la documentación acreditativa que corresponda en cada caso, así como de una propuesta de adaptación firmada por personal cualificado para ello.

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