Recomendaciones para profesores y orientadores para el alumnado con dislexia para el curso 2020-21
Desde la Plataforma Dislexia, y ante el inicio del año escolar 2020-2021, estamos preocupados por la situación sanitaria y las consecuencias que pueden llegar a tener en el alumnado en general y en el alumnado con Dislexia y otras DEA, en particular.
Desde las diferentes asociaciones que forman parte de la Plataforma Dislexia, hemos recibido muchas llamadas de padres que nos han hecho llegar sus dificultades en el momento de tener que ayudar a sus hijas e hijos, durante el confinamiento y también su preocupación ante el próximo curso.
Concretamente, lo que nos parece mas importante para el Alumnado con Dislexia y/o otras dificultades del aprendizaje, es lo siguiente:
Es esencial ante el nuevo curso escolar que, mas que nunca, se realicen evaluaciones psicopedagógicas precoces para conocer cuales son las habilidades cognitivas mas alteradas en cada alumna/o con DEA. De este modo, se podrá́ estructurar un plan de atención individual y determinar cuales son las necesidades educativas que tiene cada uno, lo que favorecerá́ el proceso de aprendizaje del alumnado con DEA y el proceso de enseñanza de cada docente. Sabemos que siguen sin realizarse de forma habitual y que, en ocasiones, se hacen tan solo cuando la familia las solicita por escrito, lo que no nos parece muy lógico. En este momento de emergencia sanitaria, en la que el alumnado no puede tener un seguimiento tan personalizado, se hace aun mas urgente realizar evaluaciones para evitar el progresivo distanciamiento académico de este alumnado con el resto de sus compañeros sin dificultades.
Los equipos de orientación deben informar a cada uno de los docentes que trabajan con este alumnado, de sus necesidades especificas de apoyo educativo, instándoles a revisar los protocolos existentes para realizar de forma individualizada, el plan de intervención con las medidas ordinarias que se deben adoptar. Insistimos en que las medidas ordinarias de acceso al currículum, dentro del aula ordinaria son las que mas compensan las dificultades de este alumnado. Una de las funciones del departamento de orientación es hacer comprender al equipo docente la necesidad de la INCLUSION del alumnado con dislexia y/ otras DEA o de cualquier otra diversidad.
En esta nueva situación, que suponemos se va a mantener en el tiempo, el profesorado especialista debería ser mas un apoyo para el docente no especialista y no suplir lo que el docente no realiza dentro del aula (ya que esta no es su función). Seguimos considerando que este profesorado especialista en muy valioso y se debe utilizar solo cuando el resto de las medidas fallan (como cualquier otra medida extraordinaria de atención a la diversidad). Tenemos constancia de que, en muchas ocasiones, el alumnado con DEA recibe apoyo de los especialistas en PT/AL sin adoptar previamente medidas ordinarias e incluso, sin haber realizado evaluación psicopedagógica previa (o, sin informar a la familia de la realización de esta). En el caso de ser necesario este apoyo por el profesorado especialista, cuando se agotan las medidas ordinarias, si hay horas de reeducación con los profesores especialistas de Audición y lenguaje o Pedagogía terapéutica se podría dar cabida a la formación online del alumnado, adaptándose a la situación de emergencia sanitaria y no suprimiendo esta atención, que es lo que se ha hecho este curso.
Seguimos pensando que siempre es mejor un docente de apoyo o un profesor especialista dentro del aula ordinaria que no segregar al alumnado con NEAE en otra aula, separándolos de su grupo de iguales que, estamos seguros, potencia la NO INCLUSIÓN y la estigmatización, con las consiguientes consecuencias en el rendimiento, actitudes y estado emocional de este alumnado. Tenemos constancia de que se sacan a varios alumnos con dificultades de las aulas ordinarias, para otra aula de refuerzo educativo, cuando el docente que da el refuerzo podría reforzar el docente del aula ordinaria. Eso es inclusión, lo que está ocurriendo ahora es segregación. Al final, esos grupos de refuerzo educativo (RE) acaban siendo los de los alumnos “menos listos o mas lentos” (por experiencia os decimos que así lo cree el alumnado afectado y el resto de sus compañeros). Esta segregación va en contra de la base ideológica de los diferentes decretos autonómicos existentes1, de la LOMCE, de nuestra constitución y de todos los tratados internacionales suscritos por España.
Que en el expediente de este alumnado consten, mas que nunca, sus dificultades y como se trabaja con ellas, en resumen, cuales son las adaptaciones que necesita (que en el caso de la dislexia y otras DEA, no cambiaran sustancialmente a lo largo de su vida académica). Las familias seguimos encontrándonos todos los años con problemas para que se entiendan las dificultades de nuestras hijas e hijos. Mucho me temo, que este año será́ mucho peor, por lo que es esencial que el profesorado y el departamento de orientación registren adecuadamente y, en todos los casos, en los diferentes aplicativos informáticos de cada comunidad, cuales son las necesidades educativas que tiene cada alumna o alumno con Dislexia y/o otras DEA y como se ha trabajado con ellas y ellos, sobre todo si lo que se ha hecho ha funcionado, para que en el curso siguiente, quede claro para el equipo docente que se haga cargo de ellos como tienen que trabajar. Si no se hace así, las familias nos encontraremos en cada nuevo curso escolar, con la dificultad añadida de tener que volver a explicar y a solicitar lo que nuestras hijas e hijos tienen derecho. Nos desgasta y nos desespera porque sabemos que es contraproducente para ellos y porque parece que estamos pidiendo “favores” cuando lo que reclamamos son derechos.
Las medidas ordinarias deberían ser “obligatorias”, en pro de la no discriminación de este alumnado con DEA y de cualquier ACNEAE, tal y como viene reflejadas en la LOMCE y en los diferentes decretos autonómicos. En nuestro caso, es esencial:
Que el equipo docente conozca como funciona el cerebro del alumnado con dislexia y otras DEA, para así poder adaptar su forma de enseñar y de exigir. Para ello, desde las diferentes asociaciones de la Plataforma, nos ofrecemos a dar formación a cualquier centro educativo que lo necesite y lo demande.
Que el equipo docente conozca los diferentes protocolos publicados por cada Consejeria, si los hubiera, usándolos como guías de buenas prácticas, basadas en evidencias científicas.
Que se realicen adaptaciones de las tareas tanto en el aula como las que se envían como trabajo escolar en casa y, sobre todo, las que se envían online. Tenemos conocimiento por medio de las familias que los PDF enviados por los profesores durante el confinamiento, no estaban adaptados para el alumnado con dislexia y/o otras DEA, ni en forma, ni en el tiempo que tenia el alumnado para realizarlos. Los padres hemos tenido, una vez mas, que hacer de profesores, de PT, de AL, adaptando, explicando, leyendo, dictando, corrigiendo… Es evidente que no todas las alumnas y alumnos con dislexia tienen las mismas facilidades a nivel del acceso a las TICs, y sus madres y padres tampoco. La brecha tecnológica y social no ha ayudado tampoco, una vez mas, a este alumnado. No se puede, en nuestra opinión, seguir permitiendo subir tareas generales a plataformas online sin individualizar, ni colgar de forma indiscriminada en las aulas virtuales tareas sin adaptaciones para los ACNEAE, teniendo en cuenta que los padres no somos expertos en como hacerlo. En cambio, entendemos que el profesorado especialista podría apoyar en esta tarea si se potencia el uso de herramientas digitales para trabajar con este alumnado de forma online. Es cierto que, en ocasiones, el ancho de banda no llega y que estamos limitados por ello. En este caso, las Consejerías deberían tomar medidas para paliar esta circunstancia, facilitando a quien lo necesite, ordenadores (con programas de lectores de texto, organizadores visuales…) y acceso a internet para que cualquier alumno pueda “conectarse”, así́ como enseñarles a usarlo (ya que hay muchas familias que no saben como hacerlo). Es necesario insistir de nuevo en la “obligatoriedad” de estas adaptaciones no solo para el alumnado con dislexia, si no para cualquier ACNEAE, y no tareas generales para toda la clase.
Que los libros de lectura obligatorios se adapten para el alumnado con dislexia, ya que se manda leer el mismo libro a nuestras hijas e hijos con dislexia (sin adaptarlos a su nivel lector) y exigiendo que esta tarea de lectura se realice en el mismo tiempo que sus compañeras/os sin dislexia => La FLEXIBILIZACIÓN DEL TIEMPO es esencial para nuestro hijos e hijas, no solo en la lectura sino en todo tipo de tareas.
Que no se obligue a nuestras hijas e hijos a copiar el enunciado de las tareas ni el de los ejercicios de las evaluaciones escritas. El equipo docente debe ser consciente de que el tiempo que tarda una alumna/o con Dislexia en realizar las tareas es el doble o el triple que cualquier otra alumna/o sin dificultades por lo que se deberían flexibilizar también la cantidad de tareas que se les envía.
Ponderar la posibilidad de la evaluación oral, de forma individual para cada alumna/o.
En estos meses previos a la prueba de acceso a la Universidad, antigua selectividad actual EBAU o EVAU según la comunidad autónoma (ni en eso coinciden), no solo el famoso y universal COVID19 (coronavirus para los amigos) se puede considerar el “Rey de la fiesta” en la pista de baile derrochando incertidumbre y desasosiego a los futuros examinados. Este virus que nos ha cogido por sorpresa no ha sido capaz de echarle la parta por alto al enemigo número uno de esta temida prueba veraniega, ya que desde los gobiernos autonómicos así como sus universidades año tras año permiten que la desigualdad de oportunidades y la discriminación se apoderen de la pista dejando a más del 10% de los participantes sentados de culo por falta de adaptaciones que le permitan “superar” sus necesidades específicas de apoyo educativo y en este caso específico del que hablamos, al alumnado con dislexia.
Pero no queremos que nos acusen de generalizar, cierto es que en esta fiesta tenemos de todo. Desde el que se ha puesto las pilas y está que se sale, los que progresan adecuadamente, los ni fu ni fa y los que se merecen un abucheo por todo lo alto. También queremos advertir que la información la hemos solicitado por los causes que se dispone, pero en la mayoría de los casos parece que la paloma mensajera se ha debido perder por el camino, aunque gracias a internet y las maravillosas página universitarias, hemos logrado la información lo más actualizada posible. Aún así, si sabes algo que nosotros no sabemos nos avisas y rectificamos, quitamos o ponemos, así de majos somos.
Si os parece vamos a realizar un estudio pormenorizado de todas aquellas CCAA que forman este variopinto país que habitamos y sepamos si nos va a tocar bailar con la más fea (o feo, que nadie se me moleste).
Galicia, Cataluña, Murcia y País Vasco ¡UN FUERTE APLAUSO PARA ELLOS!
Nos basamos en CCAA que tienen establecido un PROTOCOLO ESPECÍFICO, regulado y que se aplica porque esa es otra “el moviemiento se demuestra andando”. Aquí es donde se nota cuando las asociaciones que llevan más de 10 años trabajando duro logran unos resultados dignos de seguir por todos. Gracias Agadix, ACD, Adixmur y Dislebi.
CORRECCIÓN DE EXÁMENES DE ESTUDIANTES CON DISLEXIA. EVAU GALICIA
CRITERIOS GENERALES
Los correctores de este tribunal, en todas las materias, sabrán que estos son ejercicios realizados por estudiantes con dislexia, manteniendo su anonimato.
Los exámenes de todas las asignaturas deben evaluarse según el contenido y no por la presentación, la ortografía o la forma de expresión.
En los exámenes de otras materias además del idioma, las faltas de ortografía NO pueden ser penalizadas en la calificación final.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LAS MATERIAS DE LENGUA
Los correctores de este tribunal de las asignaturas de Lengua y Literatura Españolas, Lengua y Literatura Gallega y Lengua Extranjera, además de los criterios y pautas de corrección dados por el responsable de la asignatura correspondiente, deben tener en cuenta en la corrección de los exámenes de estas pautas específicas de ortografía.
Pautas de ortografía específicas:
Penalización solo una vez por tipo por errores ortográficos básicos descritos en el apéndice.
No penalizar los errores de ortografía no descritos en el apéndice.
Penalizar solo uno de cada cinco errores de acentuación.
Se penalizará solo uno de cada tres errores repetidos, en cuanto a:
errores de segmentación de palabras dentro de la oración (uniones y separaciones incorrectas)
errores de inversión, rotación, sustitución, adición u omisión de letras, sílabas o palabras
signos de puntuación
El hecho de que no se penalizan todas as faltas cometidas no significa que no se deban corregir. Por lo tanto, para aplicar correctamente estos criterios e poder hacer una evaluación posterior, los correctores de estos temas deben marcar todos los errores ortográficos detectados en el texto y luego aplicar las penalizaciones descritas en la sección anterior.
Lengua extranjera: Francés. En el examen de francés, la ortografía no se considera un factor determinante que debe ser penalizado de manera especial. Sin embargo, en el caso de estudiantes con dislexia, los siguientes tres criterios se aplicarán como pautas de ortografía específicas:
No penalice los casos en que el mismo sonido se transcribe con diferentes deletreos, aunque el error gráfico puede conducir a inconsistencias gramaticales:
No penalice los casos en que una ortografía no tiene correlación fonética (es decir, no se pronuncia); por ejemplo:
la omisión de la marca gráfica (que no fonética) del plural, ya sea en sustantivos o adjetivos (garçons, roux) o en conjugaciones verbales (ils regardent). Si se penalizarán, por contra, los casos en los que se produce una distinción fonética entre el singular y el plural, por ejemplo: travail / travaux; il va / ils vont; le/les.
la omisión de la llamada «e» caduco al final de una palabra, ya sea en sustantivos (roue, arrivée, mode) o en adjetivos (grave) o en verbos (il chante, il loue).
la omisión de consonantes oclusivas o constrictivas al final de las sílabas no pronunciadas (coup, toit, pied, mis).
la omisión de la «h» muda o aspirada: homme, hauteur.
la omisión de acentos que no manifiesten oposición fonológica: île, château, hôtel.
la omisión de la «r» final en el infinitivo de los verbos del primer grupo (siempre que la ortografía corresponda a la misma «realización fónica», sea «e» abierta o cerrada): chanté, chantez, chantais, chantait / chanter.
No penalice las consonantes dobles (p. Ej., p/ pp), a menos que la duplicación de consonantes manifieste una oposición fonética, como s/ss: case / casse.
Lengua extranjera: ingles. En los criterios de corrección de la prueba de inglés, la ortografía NO se considera un factor determinante que debe penalizarse específicamente en todas las preguntas. Solo será penalizado en los siguientes casos:
en la pregunta número 3, porque una sola palabra que aparece en el texto debe identificarse como sinónimo de la pregunta en el ejercicio
en la pregunta número 5, donde se deben realizar una serie de transformaciones gramaticales cuyo resultado son solo tres oraciones
en las secciones 6-10 de la pregunta que se refiere a la escucha, donde tienen que completar con una, dos o tres palabras.
En las preguntas 1 y 6, en las cuales se requiere escritura, el corrector tendrá en cuenta las condiciones de los estudiantes con dislexia y valorará más la riqueza del vocabulario, las estructuras gramaticales, la comprensión, la cohesión y la coherencia del texto escrito.
Los estudiantes con trastornos de aprendizaje o necesidades de adaptaciones examinarán en un aula adecuada y dispondrán de media hora más para la realización de cada prueba para de facilitar la comprensión de los enunciados, tener más tiempo para poder ordenar los conceptos y revisar las respuestas.
Criterios específicos para dislexia
1. Para las materias de Lengua Catalana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua Extranjera, Literatura Catalana y Literatura Castellana, los profesores correctores deben aplicar los criterios y pautas de corrección generales, pero deberán tener en cuenta las pautas específicas:
– Hay que hacer un recuento de todas las faltas de ortografía, error léxico, de morfología o de sintaxis, pero sólo se descontará una tercera parte.
– Estas faltas no pueden penalizar en la nota final de los exámenes de las otras materias.
2. El hecho de que no penalicen todas las faltas cometidas, no significa que no deban corregir. Por lo tanto, a fin de poder aplicar correctamente estos criterios y poder hacer una valoración posterior, los correctores deben señalar todas las faltas de ortografía detectadas y luego aplicar las penalizaciones de acuerdo con los criterios descritos en el apartado anterior.
Las resoluciones de la Comisión Organizadora podrán contemplar las siguientes pautas generales, siempre sujetas a valoración y ajuste en función de la evaluación individual y respetando el anonimato y los principios de igualdad, no discriminación, mérito y capacidad.
1. Antes de la realización de las pruebas: Se comunicarán al centro por escrito las medidas adoptadas, indicando el personal al que se podrá dirigir el alumnado durante las pruebas ante cualquier duda.
2. Durante la realización de las pruebas, en función de la necesidad específica de apoyo y de los medios disponibles: § Se podrá adaptar el tiempo de realización de cada examen o se podrán elaborar modelos especiales de examen para ser realizados en el tiempo establecido. § Podrán proveerse medios técnicos especiales para la realización de los exámenes. § Podrá determinarse la realización de los exámenes en aulas que cuenten con personal de apoyo especializado. § El personal encargado de las aulas (miembros del Tribunal o personal de apoyo especializado) estará informado de las medidas adoptadas y atento a las demandas de los alumnos. § El personal encargado de las aulas podrá leer las preguntas al alumnado, atendiendo las dudas que se puedan plantear. § El personal encargado de las aulas podrá recordar la importancia de leer las dos opciones para elegir la adecuada y de establecer un orden para contestar las preguntas. § La Comisión Organizadora podrá adoptar otras medidas que estime convenientes de acuerdo con la documentación aportada y la normativa de aplicación.
3. Evaluación de la prueba: Podrá establecerse que el profesorado especialista que se encargue de corregir los exámenes conozca la naturaleza de la adaptación realizada y corrija en función de la misma.
Adaptaciones para el alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y/o TDAH:
Ampliación de tiempo (15 minutos más)
Lectura inicial del examen en voz alta por parte del profesorado
Informar sobre la estructura del examen para organizar el tiempo y recalcar las instrucciones de forma personalizada al alumnado
Revisión del examen por parte del profesorado al finalizar para comprobar que es comprensible y se han contestado todas las preguntas
Ordenador (en las asignaturas posibles)
Asiento reservado (para evitar distracciones)
Llamadas de atención
Información sobre dislexia para los correctores
Andalucía, Aragón, Islas Baleares, Canarias, La Rioja, Castilla y León y Asturias
¡BUEN TRABAJO!
No cuentan con un protocolo como tal pero se están defiendo bien y ponen las cosas claras en sus normativas desde hace años. Otro ejemplo de asociaciones que trabajan durante años con sus administraciones públicas buscando lo mejor para el colectivo.
Adaptación en la presentación y formato de la prueba, adaptaciones referidas al uso de recursos informáticos y de acceso al ordenador. Se podrán incluir en los informes otras adaptaciones y/o recomendaciones específicas no recogidas en el párrafo anterior y que se consideren necesarias para una adecuada realización de la prueba.
En particular, en el caso de diagnóstico de Dislexia y en aplicación de la circular de 4 de abril de 2014 de la Dirección General de Participación y Equidad y la aclaración realizada por la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar de 10 de junio de 2019: “cabe señalar que como adaptaciones/recomendaciones específicas que, se realizan con este alumnado se encuentra la de primar los contenidos sobre la expresión escrita, y no penalizar sus faltas de ortografía en las pruebas escritas”.
Dicha medida para este alumnado puede estar contemplada en sus adaptaciones durante su escolarización en Bachillerato, como elemento que garantice la igualdad de oportunidades, y las condiciones de accesibilidad y no discriminación y que, de haber sido efectivamente llevada a cabo por sus respectivos centros, tendrán el mismo tratamiento durante la Prueba.
Para aquellos alumnos que manifiesten presentar necesidades específicas de apoyo educativo, se acordará la adopción de las medidas y la utilización de aquellos medios materiales y humanos que, en función de dichas necesidades, se consideren oportunos para que puedan realizar la EVAU en las debidas condiciones de igualdad, de acuerdo con lo establecido en el art. 9 de la ORDEN ECD/133/2017, de 16 de febrero, por la que se determina la organización y coordinación de la EVAU en la Comunidad Autónoma de Aragón a partir del curso 2016-2017 (y modificaciones posteriores).
La determinación de las medidas a adoptar se realizará con base en las adaptaciones aplicadas al alumno en los procesos de evaluación realizados durante la etapa de Bachillerato y se referirán a tiempo y forma, salvo situaciones sobrevenidas.
A tal efecto, el responsable de la dirección del centro educativo en el que esté escolarizado el alumno, siguiendo el procedimiento establecido en el artículo 27 de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, deberá solicitar a la Comisión Organizadora de la EVAU la adaptación en la realización de las pruebas de acceso antes del 12 de febrero de 2020, salvo situaciones sobrevenidas en las que el centro deberá comunicarlo a la mayor brevedad posible a la Comisión Organizadora.
Estudiantes que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.
La Comisión Organizadora determinará las medidas oportunas que garanticen que los estudiantes que presenten algún tipo de necesidades específicas de apoyo educativo y así lo acrediten, puedan realizar la prueba en las debidas condiciones de igualdad.
Estas medidas podrán consistir en la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, de las asistencias y apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de evaluación, así como en la garantía de accesibilidad de la información, la comunicación de los procesos y la del recinto o espacio físico donde ésta se desarrolle.
En todo caso, la determinación de dichas medidas se hará basándose en las adaptaciones curriculares cursadas en Bachillerato, las cuales estarán debidamente informadas por los correspondientes servicios de orientación.
Los tribunales calificadores podrán requerir informes y colaboración de los órganos técnicos de la administración educativa, así como de los centros donde hayan cursado sus estudios los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.
Adaptación de los tiempos, utilización de formatos especiales y la puesta a disposición del alumnado de los medios materiales y humanos y de los apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de las pruebas, así como la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos y la del recinto o espacio físico donde ésta se desarrolle.
Los alumnos con necesidades educativas específicas (NEE) y los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), que soliciten adaptación de la prueba, realizarán los ejercicios en un aula con personal de apoyo y en la prueba se aplicarán las adaptaciones realizadas a lo largo de la etapa educativa previa. Deberán aportar el Informe Psicopedagógico del equipo de orientación del centro y, en su caso, la condición de discapacidad aportando el certificado, dictamen o procedimiento de valoración realizado por el órgano competente de la Comunidad Autónoma
Los tribunales de EBAU atendiendo a la “Comisión Organizadora de las Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad” establecerán el tipo de adaptación de acuerdo con la documentación de las solicitudes y podrán recabar, si las circunstancias así lo requiriese, asesoramiento de los técnicos de los respectivos servicios de las Universidades y de la Consejería competente.
En función de la complejidad de las adaptaciones, los tribunales de EBAU podrá proponer, durante la realización de las pruebas de acceso, la presencia de un técnico como facilitador o intermediario en la aplicación de las adaptaciones.
Adaptaciones:
Lectura de preguntas previo a la prueba y aclaración de dudas, hasta un tiempo máx. adicional de 45 min, posibilidad de ampliación del tamaño de letra, uso de un lector o programa lector, uso de ordenador con corrector ortográfico o realización del examen oral, situación cerca del profesor, ayuda para planificar el tiempo adicional.
En cuanto a la evaluación: el profesorado encargado de la corrección, será conocedor de la naturaleza de la adaptación y corregirá en función de la misma.
Asturias, Cantabria, Castilla La Mancha, Extremadura, Navarra y Valencia
NECESITAN MEJORAR
Estas comunidades solo hacen como que adaptan pero les falta mucho para el cinco. Lanzamos el guante para que se lo miren bien y comiencen a trabajar más sobre este tema, como siempre pudiendo dirigirse a la plataformadislexia@gmail.comen caso de necesitar ayuda al respecto.
Los alumnos con necesidades educativas específicas (NEE) y los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), que soliciten adaptación de la prueba, realizarán los ejercicios en un aula con personal de apoyo y en la prueba se aplicarán las adaptaciones realizadas a lo largo de la etapa educativa previa. Deberán aportar el Informe Psicopedagógico del equipo de orientación del centro y, en su caso, la condición de discapacidad aportando el certificado, dictamen o procedimiento de valoración realizado por el órgano competente de la Comunidad Autónoma
En todos los casos se velará por la adopción de las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Se establecerá un descanso entre pruebas de al menos 30 minutos, sin contar el utilizado para ampliar el tiempo de realización de las pruebas de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los que se les haya prescrito dicha medida.
Se establece que «cada una de las pruebas de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad tendrá una duración de 90 minutos». «Se establecerá un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 30 minutos y no se computará como periodo de descanso el utilizado para ampliar el tiempo de realización de las pruebas de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los que se les haya prescrito dicha medida».
Conforme al artículo 8.2 del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, se velará por la adopción de las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Navarra.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tomará como referencia las adaptaciones curriculares realizadas para el mismo a lo largo de la etapa.
Para todo el alumnado que no esté en posesión del certificado de discapacidad con un grado igual o superior al 33% se incluirá, en las situaciones que corresponda, un informe del especialista correspondiente actualizado y completo, donde se constate el diagnóstico y el tratamiento que está recibiendo.
También se ha de indicar que las necesidades del alumno/a no se deben a circunstancias actuales y recientes, sino que hay un bagaje de necesidades, adaptaciones y requerimientos de apoyos específicos y tratamientos que ya han sido aplicados a lo largo del desarrollo académico y evolutivo del afectado. Todo esto debe estar reflejado en el documento Certificado de necesidades y solicitud de adaptación de acceso para la PAU y adjuntarse el Certificado de Discapacidad o el Informe del Especialista, según corresponda, y el Informe socio psicopedagógico de primero y segundo de bachillerato actualizados.
Todos los centros educativos, sean públicos o no, seguirán el mismo protocolo de petición de adaptaciones. Se utilizarán los certificados y los correspondientes Planes de Actuación Personalizados (PAP) del alumnado (Certificado de necesidades y solicitud de adaptación de acceso para las PAU) para el que se solicita adaptación de acceso para las pruebas PAU por necesidades específicas de apoyo educativo.
¿Y MADRID?Digna merecedora de un abucheo o cacerolada (según el gusto), un año más pese a haberse colgado unas pocas de medallas de “bienqueda” y unos “selfies” que alentaban a la esperanza, se convierte en la MÁS FEA DEL BAILE, pese a que algunos la llegaron a ver como “la princesa del baile”.
Reflexión sobre la educación y la pandemia de Paco Jaime, maestro de Educación Primaria
Nos envía esta reflexión Paco Jaime, Maestro de Educación Primaria. Coordinador de bilingüismo, desarrollador del enfoque metodológico “MR MIC & G. XXI” CEIP-PRI La Aceña.
UNA VISIÓN DESDE EL OTRO LADO 17/04/2020
Ando confinado, como “todo” el mundo, que se encuentre confinado, no es una redundancia banal. Viendo por mi ventana como hay gente que deja su confinamiento y da a veces, tantas vueltas con su perro, que creo que será olímpico en las próximas Canino Olimpiadas.
Mientras tanto, estoy leyendo en diferentes medios acerca de lo que acontece con la enseñanza; si aprobado general, si retraso de la EBAU, si es un agravio comparativo un aprobado general, si la diversidad está abandonada, si final del curso ya, si el teletrabajo es más estresante para las familias que no son digitalmente competentes, del mismo modo para los docentes que rehúyen cada día de la formación tecnológica, si avanzar materia, o repasar lo ya dado presencialmente, y ese largo etc. Hay un argumento y su contrario para quedar en nada al final. ¿No les suena a nuestros interminables informativos? La conclusión es, que nadie parece saber tener la respuesta a las muchas preguntas con sus interminables variables.
Les diré, en términos educativos, lo que puede que esté sucediendo, si me permiten mi punto de vista. La enseñanza es por definición, y de forma sucinta, un conjunto de habilidades, contenidos, hábitos, procesos neurológicos, etc… adquiridos a través de la experimentación necesaria para aprehenderlos y transmitirlos, de alguien que los tiene a otro que no los tiene.
Estando más o menos situados con lo anterior, me doy cuenta que el profesorado, en mayor o menor medida no es consciente de cómo actuar en esta situación, y en las habituales; no todo, obviamente, pero haberlos los hay. Sin duda, se me ocurre pensar en otra institución a la que se asemejan, ¿les suena a quién nos parecemos? Y todavía voy más allá y haciendo referencia a las familias. Ustedes creen que, en un domicilio medio, donde haya cuatro miembros (mamá+papá+2 hijos) cuando esa combinación se multiplique (padres+abuelos+hijos), haga las combinaciones que le plazca. Pongamos un ejemplo. Imagine la siguiente situación: “un adulto tele trabajando, más un escolar que necesite tele trabajar con cosas de la escuela o centro de estudios; más otro miembro de la familia con ganas o necesidad, de usar el PC, laptop, Tablet, Smartphone, etc…, a eso le sumamos unas 8 a 9 asignaturas de media, con al menos una hoja de actividades por cada asignatura/área, con las correspondientes consultas al libro digital o links que cada actividad comporta, más el tutorial del profesor aclaratorio, impresoras con cartuchos de tóner, cuyo precio parece sangre de unicornio, o libretas que se acaban, pierden o desaparecen, la clase on-line, los niños todo el tiempo diciendo que no se enteran, diciendo: “¡que así no me lo explicaron!”, etc…” Creo que ya van cogiéndole el ritmo, frenético, en el que están las familias.
Por otra parte, el profesorado, escudriñando la red como nunca antes. Buscando materiales más allá de la editorial, por fin, para que sean más accesibles, más sencillos, y de mejor acceso para las familias. Creando blogs, creando webs, para facilitar el aprendizaje a los alumnos y a sus familias, haciendo más tutoriales que “El Rubius o El Cejas” juntos.
En definitiva, reformando su metodología y digitalizándola a la voz de ¡ya!, sin previo aviso ni preparación suya ni del alumnado. Y es aquí cuando además me pregunto: ¿se ha tenido en cuenta a los docentes en algún momento? Cuando el aporte de sus equipos tecnológicos, es subvencionado por los propios docentes, sí se les avería son ellos los que corren con todos los gastos y, recordemos que ellos también tienen familia. Todavía, nadie se ha acordado de ellos en los aplausos de las 8 de la tarde, ni nos vamos a acordar tampoco. Pero eso sí, ellos seguirán teniendo que corregir más tareas que nunca, con más detalles que nadie antes había visto, e intentando dar un feedback a todo el alumnado. Si es de infantil, o primer tramo/ciclo, descubrimos un estrés desconocido y jornadas interminables. Pero sí nos vamos a acordar de ellos cuando haya que levantar el país y reducirles el sueldo o quitarles las pagas extras.
Si hablamos de Atención a la Diversidad, apaga y vámonos. Por más que queramos, si durante el curso ordinario ya es difícil llevar a cabo una atención a la diversidad eficaz, unas veces por motivos de escasa formación y conocimiento, otras por falta de medios, lo cierto es que nada de nada, o más de lo mismo si lo prefieren, con el agravante de estar en casa atrapados con la familia que la mayor parte de las veces dependía del medio escolar.
Pongamos por ejemplo un alumno con dislexia. ¿Le enviamos una ficha de lectura? ¿Un tutorial asociado a una ficha? Y así podríamos estar hasta el infinito.
Donde quiero llegar con esto, es hacerles patente, que estamos en un instante, donde todo lo que no sea bienestar de salud en la situación actual, es accesorio, son fuegos de artificio. No estamos creando una sociedad crítica, capaz de dar respuestas o al menos buscarlas para dar soluciones. Creamos una sociedad de huida hacia adelante, sin gente formada, egoísta y poco reflexiva. En una palabra, no estamos creando personas RESOLUTIVAS, sino conformistas. No sabemos priorizar. Véase las noticias, importa más un número estadístico que un nombre propio de quien fallece, el frío dato.
Si las humanidades, se han sustituido por las ciencias; cuando deberían ir de la mano, de un modo holístico y transversal, nos muestran esta estampa actual. Alumnado que no es autónomo para resolver sus cuestiones académicas, profesorado que envía misma actividad que de modo ordinario, como mucho cambian los formatos, pero sigue siendo lo mismo. Porque no se le ha enseñado a ser autónomo a ese alumnado tampoco.
Familias que descubren que antes de la crisis del COVID-19, pasaban de media con sus hijos una media de 180 minutos máximo en 24 horas, tienen problemas para abordar las mil y una cuestiones que les rodean a sus hijos, y han visto que la pedagogía docente, está a otro nivel del que pensaban.
Como conclusión diré, que la escuela es un bien de todos, no hay nadie ni por encima de ella, ni con derechos sobre ella.
La escuela es la continuación de la educación en la casa. La que hace crecer y brotar los talentos de lo más preciado de nuestro mundo, los niños y niñas. Es decir, el capital humano que ha de hacer evolucionar la sociedad de un modo creativo, talentoso y contribuyente, No dependiente.
Profesorado, debe ser coherente a los tiempos y alumnado, que le toca, demandar una formación adecuada, planes de estudio coherentes y flexibles con mayor atención a sus necesidades laborales.
Las familias, tiene la obligación de ser, eso, familia, debe educar a sus hijos como corresponde y colaborar con la escuela, en todo lo que sea mejorar a sus hijos, no de un modo individualista, y egocéntrico interesado a su imagen y semejanza, sino como alguien que será miembro de una sociedad plural y diversa.
Atención a la Diversidad, inclusión de políticas e inversiones en educación radicales, que den el giro que todos esperamos, que sean de facto en la etapa escolar, donde es más fácil atajar, corregir, redirigir e incluso guiar hacia la autonomía y no la dependencia en etapas posteriores como es al final de la adolescencia. Estamos hablando de seres humanos no de frías hojas de Excel.
Hoy os traemos una noticia interesante sobre un proyecto desarrollado por nuestros compañeros en la asociación Dislegi en Euskadi.
La marca de calidad Dislexia On pretende poner en marcha en las escuelas un proceso mediante el que las personas con dislexia puedan desarrollar sus habilidades y talentos, así como desarrollar nuevas habilidades, en el marco de una escuela inclusiva. Para ello, la escuela Dislexia On les garantizará los recursos suficientes para satisfacer sus necesidades y, asimismo, un buen conocimiento sobre la dislexia, sus consecuencias y sus estrategias de superación.
En definitiva, es una declaración que dice al alumnado, familias, personal y otras partes interesadas que su escuela es un lugar con iguales oportunidades para las personas con dislexia.
Este proyecto pionero, impulsado por Ner Group y la asociación Dislegi, se iniciará en la comarca de Tolosaldea.
Desde todas las asociaciones de la Plataforma Dislexia, les deseamos a Dislegi todo lo mejor con este proyecto y estaremos atentos a ver si se puede extender a otras partes de España.
«La evaluación no tiene que servir para poner una nota, sino que forma parte de un proceso de aprendizaje donde el alumno tiene que saber qué es lo que sabe y qué es lo que no sabe. El alumno es el protagonista de este proceso y por lo tanto de la evaluación. La evaluación no es exclusiva del profesor como final del proceso de aprendizaje.
El alumno tiene que saber cómo mejorar y que tiene que hacer para seguir mejorando. En este proceso es importante el papel de la familia como ayudante y como parte importantísima en el desarrollo del niño, no como receptor de una nota al final de un proceso en la mayoría de casos memorístico.
La evaluación tiene que estar centrada en la capacidad de formarse, aprender, de regular el propio aprendizaje, por lo que es importante que el alumno sea más protagonista en la evaluación ya que reflexionar, analizar lo que aprendes ayuda al aprendizaje.
La evaluación tiene que ser la herramienta que le dé el impulso para que el alumno pueda trabajar autónomamente.
Si esto lo tenemos claro el papel del profesor en la evaluación es otro. Es un papel de guía para que el alumno sea consciente y proactivo en el proceso del aprendizaje.
El maestro o profesor tiene que adaptarse a la forma de aprender de cada alumno y no al revés. Esta tarea puede parecer imposible pero no lo es, en todo momento ofreces las herramientas necesarias para poder realizar el proceso de aprendizaje.
Si el aprendizaje final no es el esperado se vuelve a trabajar porque lo importante no es la nota sino que el alumno aprenda y que realmente sea el protagonista en su aprendizaje, adaptando lo que sea necesario para que llegue a buen puerto.
De este modo tener alumnos con dificultades de aprendizaje no implica más esfuerzo ya que le ofreces igual que a los otros alumnos lo que necesite para poder llegar a consolidar su proceso de aprendizaje.»
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